《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案3頁(yè).doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案3頁(yè).doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相關(guān)，因此在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突體會(huì)毫米產(chǎn)生的意義，重視在實(shí)踐活動(dòng)中建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。1重視學(xué)生的實(shí)踐操作。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”，并且掌握了測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。教學(xué)時(shí)，通過(guò)估、測(cè)、議，使學(xué)生體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，建立了已有知識(shí)和新知的聯(lián)系。2在層層深入中建立長(zhǎng)度觀念。在建立1毫米的長(zhǎng)度觀念時(shí)，通過(guò)試一試、估一估、量一量、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，在“直觀表象抽象”的思維過(guò)程中，使學(xué)生初步建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。3重視

2、培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中起著重要的作用。教學(xué)中，采用先估測(cè)，后測(cè)量驗(yàn)證，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的估測(cè)方法。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備 PPT課件、直尺學(xué)生準(zhǔn)備 1分硬幣、電話(huà)卡、直尺、小棒教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境1你能估計(jì)一下老師的身高是多少嗎？2你能估計(jì)一下老師手中的粉筆有多長(zhǎng)嗎？3米和厘米是我們以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位。你能用手勢(shì)表示一下1米有多長(zhǎng)嗎？1厘米呢？4你還記得1米等于多少厘米嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回顧長(zhǎng)度單位米和厘米，為毫米的學(xué)習(xí)作鋪墊。探究體驗(yàn)1估計(jì)并測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚。(1)出示課件，進(jìn)行估計(jì)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)一下自己的數(shù)學(xué)書(shū)的

3、長(zhǎng)度、寬度、厚度。(2)測(cè)量活動(dòng)。師：剛才大家估計(jì)的方法很棒。但現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題擺在我們面前，估出來(lái)的結(jié)果不一樣。到底誰(shuí)估得對(duì)呢？采用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？生齊說(shuō)：用尺子量。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生獨(dú)立測(cè)量，小組交流反饋。(3)出示教材21頁(yè)例1課件，看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題，小組討論如何解決這個(gè)問(wèn)題。2引入新課。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要

4、前提和基礎(chǔ)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。師：當(dāng)測(cè)量結(jié)果不是整厘米時(shí)，我們就要用到比厘米更小的長(zhǎng)度單位毫米(mm)。這節(jié)課我們就一起來(lái)探究有關(guān)毫米的知識(shí)。(板書(shū)課題：毫米的認(rèn)識(shí))“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。