高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,生物教學(xué)論文 [1];; ;新公布的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念：[1];; ;提高生物科學(xué)素養(yǎng)[1];; ;面向全體學(xué)生[1];; ;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[1];; ;注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)[1];; ;,即要面向全體學(xué)生要以學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提高為主要目的。[1];; ;所以，合理地完善并提高生物教學(xué)的質(zhì)量，[1];; ;成為如今的首要任務(wù)之一。[1];; ;因而，本文通過分析研究高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為提高中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。[1];; ; [1];; ;一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣[1];; ; [1];; ;俗話講：[1];; ;授之以魚，不如授之以漁。[1];; ;老師的職責(zé)不僅僅是教授知識(shí)，[1];; ;更重要的是教授學(xué)習(xí)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。[1];; ;在[1];; ;基因突變[1];; ;這一問題講解時(shí)，我們就能夠首先聯(lián)絡(luò)生活中的一些現(xiàn)象來導(dǎo)入所學(xué)，[1];; ;從社會(huì)上如今禁止濫用抗生素的問題著手，向?qū)W生解釋為什么這樣要求，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生帶著熟知的問題著手，漸漸地投入到需要學(xué)習(xí)和探究的問題，[1];; ;這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，[1];; ;還比擬容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，[1];; ;使生物課堂真正地成為生活化的課堂。[1];; ;而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中既能夠收獲知識(shí)，[1];; ;也能夠不斷地提高自個(gè)的能力和素養(yǎng)。[1];; ; [1];; ;二、尊重學(xué)生的主體,分層施教,小組討論[1];; ; [1];; ;我以為老師能夠采用[1];; ;區(qū)別對待，分層施教、小組討論、人人介入[1];; ;的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，[1];; ;努力提高他們的有效介入度，[1];; ;進(jìn)而逐步縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，[1];; ;讓不同層次的學(xué)生都能從自個(gè)的水平線上得到較好的發(fā)展，[1];; ;進(jìn)而能更好地具體表現(xiàn)出新課改的理念。[1];; ;比方，[1];; ;在習(xí)題講解中，我們能夠采用小組抽簽進(jìn)行答案:的書寫，但只是針對選取題的書寫，[1];; ;抽取一定的組數(shù)進(jìn)行板演，然后讓班級(jí)的所有學(xué)生都介入，讓他們自個(gè)對其能肯定的題的答案:進(jìn)行頒布，假如他所頒布的答案:其余學(xué)生有疑問，[1];; ;則可質(zhì)疑，再由原來肯定答案:的學(xué)生進(jìn)行解釋，而計(jì)分則是對肯定答案:對的組計(jì)分，[1];; ;最后假如班級(jí)有學(xué)生無法肯定的習(xí)題，則由老師講解，最好再統(tǒng)計(jì)黑板上小組答案:的準(zhǔn)確度，[1];; ;進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M計(jì)分。[1];; ;這樣的習(xí)題課我一直在進(jìn)行，我覺得學(xué)生介入度很高，最好的就是老師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生對知識(shí)的把握情況，[1];; ;及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)漏洞，并給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，真正地做到查漏補(bǔ)缺。[1];; ;而且這種方式方法能夠充分地利用學(xué)生的知識(shí)容量來自個(gè)解決問題，讓他們自個(gè)質(zhì)疑、自個(gè)解決問題。[1];; ; [1];; ;三、設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望[1];; ; [1];; ;老師設(shè)置的問題的質(zhì)量對課堂教學(xué)有著很大的影響，[1];; ;甚至?xí)P(guān)系到教學(xué)的成敗。[1];; ;因而，老師必須精心設(shè)置問題。[1];; ;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，[1];; ;在學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)設(shè)置問題，使學(xué)生能夠通過考慮和鉆研能夠解答。[1];; ; [1];; ;好的問題要具有下面特點(diǎn)：[1];; ;一是要具有針對性，[1];; ;要能針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。[1];; ;二是要情境化，設(shè)置問題要聯(lián)絡(luò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，讓學(xué)生對問題有熟悉感。[1];; ;三是問題設(shè)置要適宜，老師問題的提出要立足于學(xué)生的[1];; ;近期發(fā)展區(qū)[1];; ;,使學(xué)生能夠經(jīng)過自個(gè)的努力，解決問題，或者成功。[1];; ;這樣的問題既不會(huì)由于太簡單而不感興趣，[1];; ;也不會(huì)由于太難而失去繼續(xù)研究下去的自信心。[1];; ; [1];; ;四、重視課外實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生走進(jìn)生活[1];; ; [1];; ;在教學(xué)中，老師假如擅長把那些既源于課程內(nèi)容，又能夠引起學(xué)生探究興趣的生物學(xué)問題開發(fā)成實(shí)驗(yàn)，或觀察、或探究、或?qū)嵺`，則對于具體表現(xiàn)出生物學(xué)科的特點(diǎn)具有重要意義。課外活動(dòng)對提高學(xué)生的素質(zhì)非常有益，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。[1];; ;從某種意義上講，學(xué)生很多技能的構(gòu)成都是與此活動(dòng)分不開的。以課外實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)或猜測，不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律提供事實(shí)根據(jù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力和方式方法，更能以其豐富生動(dòng)的內(nèi)涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。[1];; ;老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探尋求索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)理論性的知識(shí)、理論上的解題思路，通過實(shí)踐、探尋求索、論證，更好地把握。[1];; ;學(xué)生一旦把握了科學(xué)的觀察方式方法，對他們今后從事科學(xué)研究工作都是非常有益的。[1];; ; [1];; ;五、聯(lián)絡(luò)生活,用于實(shí)際[1];; ; [1];; ;生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保衛(wèi)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。[1];; ;因而，老師要讓學(xué)生學(xué)以致用、[1];; ;學(xué)以能用、[1];; ;學(xué)以可用。[1];; ;如用細(xì)胞中的化合物聯(lián)絡(luò)學(xué)生的飲食構(gòu)造、飲食衛(wèi)生，讓學(xué)生知道如何吃得營養(yǎng)、吃得健康、[1];; ;吃得放心；[1];; ;用細(xì)胞的癌變聯(lián)絡(luò)核污染、食品添加劑、地溝油、非法添加對人們健康的危害以及積極進(jìn)取的心理與癌癥預(yù)防及治療的關(guān)系；用血糖調(diào)節(jié)聯(lián)絡(luò)糖尿病，特異性免疫聯(lián)絡(luò)艾滋??；[1];; ;用干細(xì)胞研究聯(lián)絡(luò)器官移植；用基因工程聯(lián)絡(luò)食品、環(huán)保、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)熱門問題等等。[1];; ; [1];; ;隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)不斷發(fā)展給我們高中教育帶來的新要求，[1];; ;對于高中生物學(xué)科教學(xué)的要求會(huì)越來越高，[1];; ;只要我們潛心研究、大膽實(shí)踐，不斷完善課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂效率，[1];; ;我們的課堂必然會(huì)充滿蓬勃的生機(jī)與活力。[1];;;