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1、課堂觀察記錄表學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)記錄表關(guān)于老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言1 這節(jié)課中，老師給你印象最深的話(huà)是什么？為什么？2 你喜歡老師怎樣評(píng)價(jià)你？問(wèn)卷（ ）人， 收卷（ ）人分類(lèi)統(tǒng)計(jì)情況：原因分析：關(guān)于學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的領(lǐng)悟1 、秒針走一小格是（ ） 秒針走一大格是（ ） 秒針走一圈 是（ ）2、“秒針走一大格是（ ）”你能舉個(gè)例子：秒針從哪里走到哪里是20秒？問(wèn)卷（ ）人， 收卷（ ）人分類(lèi)統(tǒng)計(jì)情況：原因分析：課堂觀察量表新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表一（學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表）時(shí)間、地點(diǎn)課題觀察者資料姓名年齡教齡單位觀察中心新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)觀察記錄學(xué) 生 表 現(xiàn)評(píng)

2、分1、學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。2、學(xué)習(xí)情緒是否高昂。3、能否積極參與教學(xué)活動(dòng)。4、對(duì)教師態(tài)度。5、能否在學(xué)習(xí)中自覺(jué)從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見(jiàn)解并有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。6、積極思考，深入探詢(xún)。7、合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。8、學(xué)習(xí)中，能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見(jiàn)。9、學(xué)習(xí)中，能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，解決新問(wèn)題。10、學(xué)習(xí)中，能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表 行 為 類(lèi) 別 頻 次 百分比%評(píng)價(jià)記錄A、提出問(wèn)題的類(lèi)型 1、常規(guī)管理性問(wèn)題 2、記憶性問(wèn)題 3

3、、推理性問(wèn)題 4、創(chuàng)造性問(wèn)題 5、批判性問(wèn)題B、挑選回答問(wèn)題方式 1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名 2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答 3、提問(wèn)后，叫舉手者答 4、提問(wèn)后，叫未舉手者答 5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)C、教師理答方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng) 3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案 4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊 5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題D、學(xué)生回答的類(lèi)型 1、無(wú)回答 2、機(jī)械判斷是否 3、認(rèn)知記憶性回答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答E、停頓 1、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒 2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng) 3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3?5秒 4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒 5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等

4、幾秒課堂觀察記錄表本人研究差異教學(xué)多年，曾設(shè)計(jì)了很多課堂觀察表.如:教師是否做到了面向全體？學(xué)生是否有所提高？教師的教學(xué)還存在哪些不足？單憑表面觀察，難以發(fā)現(xiàn)端倪、找到問(wèn)題之所在。因此，在研究中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列課堂觀察量化考核表，以此為依據(jù)，觀察課堂教學(xué)的細(xì)微之處，改進(jìn)教學(xué)，提高差異教學(xué)質(zhì)量。這些表格操作簡(jiǎn)便，便于記錄研究。表1各層學(xué)生反饋情況記錄表差異教學(xué)，提倡面向全體，因材施教，最大限度地讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師有沒(méi)有關(guān)注到各層學(xué)生，除了教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮層次性、差異性外，課堂學(xué)生回答反饋次數(shù)也是一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以我們對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行記錄，學(xué)生每回答一次，就在

5、座位表相應(yīng)的位置做記號(hào)，以此來(lái)觀察教師的課堂提問(wèn)面是否較廣，各層學(xué)生課堂參與是否積極。案例：圓的認(rèn)識(shí)各層學(xué)生反饋情況記錄分析六 （6）班A類(lèi)B類(lèi)C類(lèi)總計(jì)班級(jí)人數(shù)15301459反饋人數(shù)百分比91873760%60%50%62.7%反饋次數(shù)人均反饋次數(shù)所占百分比222913641.470.970.931.0834.4%45.3%20.3%結(jié)論分析：從記錄表中我們可以清楚地看出每一個(gè)、每一層學(xué)生課堂內(nèi)回答反饋的次數(shù)，給教師反思自己的課堂教學(xué)提供依據(jù)。另一方面，教師對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇也跟學(xué)生的舉手情況和問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性有關(guān)。通過(guò)記錄分析，我們還可以了解教師對(duì)分層問(wèn)題的設(shè)計(jì)把握情況。表2各層學(xué)生回答類(lèi)型

6、記錄分析表 課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方法就是分層提問(wèn)。但問(wèn)題設(shè)計(jì)是否已針對(duì)各層學(xué)生，這是比較模糊，難以評(píng)判的。結(jié)合上表和該表，可以了解分層提問(wèn)的一些深層情況，更好地把握分層教學(xué)，能針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在不同的知識(shí)層面上體驗(yàn)知識(shí)形成的全過(guò)程。案例：圓的認(rèn)識(shí)各層次學(xué)生回答類(lèi)型匯總分析類(lèi) 別A層次B層次C層次合 計(jì)次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比機(jī)械判斷回答00%00%34.7%34.7%認(rèn)知記憶回答23.1%00%913.8%1116.9%推理性回答710.7%1929.3%23.1%2843.1%創(chuàng)造性回答1320.0%913.8%00%2233.8

7、%主動(dòng)提問(wèn)11.5%00%00%11.5%合計(jì)2335.3%2843.1%1421.6%65結(jié)論分析：從此表上可以看出，實(shí)施分層提問(wèn)后，各層次學(xué)生都能有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，老師在上課的過(guò)程中注重了學(xué)生的個(gè)體差異，給不同層次的學(xué)生不同層次的問(wèn)題，既讓C層學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，又充分挖掘A層學(xué)生的潛能。但在操作時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)老師們?cè)趩?wèn)題類(lèi)型判斷時(shí)有些爭(zhēng)議，各人有各人的理解。為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建議教師們?cè)谔畋砗笥纱蠹矣懻摵笤偬顚?xiě)。表3.各層學(xué)生小組合作情況記錄分析表此表著重觀察、分析學(xué)生合作時(shí)的的積極因素和消極因素，以及造成這些因素的主要原因，我們?cè)噲D通過(guò)定量觀察，提高學(xué)生合作的能力。案例：觀察物體學(xué)生小組合作

8、情況記錄分析表第一次合作第二次合作12345678合計(jì)12345678合計(jì)積極合作因素觀察1194564397853312338操作314171110113表述1324102955313522傾聽(tīng)116148213992727思考8253119448消極合作因素走神1122622小動(dòng)作211411說(shuō)廢話(huà)22其他結(jié)論分析：從以上數(shù)據(jù)可以很明顯的看出，二次合作的積極因素占絕大多數(shù)，消極因素僅占少數(shù)，說(shuō)明本堂課的小組合作是比較成功的。我們也看出一些問(wèn)題，合作時(shí)部分學(xué)生出于好奇，急于想全面地看清物體，擅自動(dòng)了玩具和茶壺，造成了秩序的混亂，這是教師合作要求還不夠明確的原因。從數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生

9、已經(jīng)具備傾聽(tīng)意識(shí)，但如何引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，做個(gè)更好的傾聽(tīng)者，值得我們思考。初中課堂觀察量表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的維度 時(shí)間 講課人 評(píng)課人 課題 視角觀察點(diǎn)觀察結(jié)果評(píng)價(jià)反思準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么? 是怎樣準(zhǔn)備的? 準(zhǔn)備得怎么樣? 有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備? 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣? 傾聽(tīng)有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課? 對(duì)哪些問(wèn)題感興趣? 有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言? 對(duì)哪些問(wèn)題感興趣? 傾聽(tīng)時(shí), 學(xué)生有哪些輔助行為( 記筆記/查閱/回應(yīng)) ? 有多少人? 互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為? 學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎? 參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何? 參與小組討論的人數(shù)

10、、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何? 參與課堂活動(dòng)( 個(gè)人/小組) 的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何? 學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣? 出現(xiàn)了怎樣的情感行為? 自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少? 有多少人參與? 學(xué)困生的參與情況怎樣? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式( 探究/記筆記/閱讀/思考) 有哪些?各有多少人? 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎? 學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)? 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何? 達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎? 預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)( 觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/測(cè)驗(yàn)/成果展示) ?有多少人達(dá)成? 這堂課生成了什么目標(biāo)? 效果如何? 初中課堂觀察量表（2）教師教學(xué)的維度 時(shí)間 講課人 評(píng)課人 課題 視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成? 是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)? 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生? 不同環(huán)節(jié)/行為/ 內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的? 呈示怎樣講解? 講解是否有效( 清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏) ? 板書(shū)怎樣呈現(xiàn)的? 是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助? 媒體怎樣呈現(xiàn)的? 是否適當(dāng)? 是否有效? 教師在課堂中的行為和動(dòng)作（如走動(dòng)、指導(dǎo)等）是怎樣呈現(xiàn)的? 是否規(guī)范? 是否有利教學(xué)? 對(duì)話(huà)提問(wèn)的學(xué)生分布、次數(shù)、知識(shí)的認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣?是否有效? 教師的回答方式和內(nèi)容如何? 是否有效?