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1、“雙減”政策,背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)案例（全文）第1頁(yè)共3頁(yè)“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不下”。造成這種現(xiàn)象的原因就是傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)模式，這種模式阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，挫傷了學(xué)生的積極性。2023年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)。明確了作業(yè)屬于學(xué)校教育范疇，凸顯了作業(yè)全面育人的功能。這就要求我們教師必須做出改變，重新思考并設(shè)計(jì)作業(yè)，理性的對(duì)待作業(yè)類型創(chuàng)新，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，真正做到促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。一、什么是分層？

2、所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。那么，我們得清楚地認(rèn)識(shí)到作業(yè)分層的目的是讓所有學(xué)生都能有所提高。作業(yè)分層的前提是學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，可以將學(xué)生分為三層：沒(méi)有掌握學(xué)過(guò)的生字新詞，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，學(xué)習(xí)新知識(shí)比較困難，為A層(學(xué)困生)；學(xué)過(guò)的生字新詞掌握情況良好，句子的理解能力及基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，為B層(中等生)；已學(xué)知識(shí)掌握良好，句子的理解及運(yùn)用能力熟練，并具有相當(dāng)好的自學(xué)能力，學(xué)有余力，為C層(學(xué)優(yōu)生)。二、怎樣分層？1.作業(yè)量分層如六年級(jí)古詩(shī)三首中A層學(xué)生注重直接性默寫(xiě)的機(jī)

3、械記憶;B層學(xué)生注重理解性默寫(xiě)的記憶;C層學(xué)生自行專題性的分類積累。默寫(xiě)檢測(cè)由C層學(xué)生來(lái)監(jiān)督，B層學(xué)生加以輔助，A層學(xué)生則是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，給他們更多的時(shí)間去消化。2.作業(yè)難度分層針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)及能力的差異性，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置不同難度層次的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都找到自己發(fā)展的空間。也就是我們所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。3.完成時(shí)間分層作業(yè)布置在作業(yè)量、作業(yè)難易程度及作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)等方面分析，合理設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)間、限制完成時(shí)間。尤其給A類學(xué)生布置作業(yè)要掌握好時(shí)間，結(jié)合每生家庭情況，和家長(zhǎng)溝通好，在家做好監(jiān)督工作，每次作業(yè)計(jì)時(shí)

4、完成。第2頁(yè)共3頁(yè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成的可適度獎(jiǎng)勵(lì)，超出時(shí)間的可加以懲罰，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間觀念、集中力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)？作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在布置時(shí)關(guān)系到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。除此之外，作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉。同時(shí)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不能只把作業(yè)看成是提高分?jǐn)?shù)的手段，不能窄化作業(yè)的功能。我們應(yīng)積極探索、設(shè)計(jì)有效作業(yè)，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的

5、自主發(fā)展能力。設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)可從以下幾類著手：1.布置預(yù)習(xí)類作業(yè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、資料袋兩個(gè)方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。如在臘八粥預(yù)習(xí)作業(yè)布置中，A類是通讀全文，圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞；B類是熟讀課文，寫(xiě)會(huì)本課生字新詞；C類是熟讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。2.布置口頭識(shí)記作業(yè)如課文的朗讀與背誦，生字表、詞語(yǔ)表的識(shí)記等。3.布置觀察、收集類作業(yè)這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫(xiě)作準(zhǔn)備第一手資料。比如六年級(jí)下冊(cè)第一單元

6、的作文是民風(fēng)民俗，在作業(yè)的布置上，我們可以讓學(xué)生搜集一些民風(fēng)民俗，聽(tīng)長(zhǎng)輩講講故事，自己再融匯貫通，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)或者寫(xiě)出來(lái)。4.布置親子互動(dòng)類作業(yè)(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(zhǎng)聽(tīng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育的作用。(2)布置家庭實(shí)踐性作業(yè)。比如洗碗、拖地、掃地等。四、作業(yè)評(píng)價(jià)分層既然作業(yè)分層布置，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)分層設(shè)置，如果還是全班同學(xué)“一刀切”，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)用“粗評(píng)”+“細(xì)評(píng)”的方式，我以六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第一課北京的春節(jié)第二課時(shí)的作業(yè)布置及完成情況為例：第3頁(yè)共3頁(yè)作業(yè)布置：A類作業(yè)：寫(xiě)會(huì)北京的春節(jié)一文的生字詞語(yǔ)；B

7、類作業(yè)：認(rèn)真填寫(xiě)北京的春節(jié)練習(xí)冊(cè)，并搜集關(guān)于春節(jié)的對(duì)聯(lián)；C類作業(yè)：認(rèn)真填寫(xiě)北京的春節(jié)練習(xí)冊(cè)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己家吃年夜飯時(shí)的熱鬧場(chǎng)景。完成情況：如A類中個(gè)別學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)會(huì)詞語(yǔ)生字，很明顯沒(méi)完成作業(yè)，適度批評(píng)是要有的，但我們可以從該生的書(shū)寫(xiě)方面提出表?yè)P(yáng)，這樣做既不挫傷該生的積極性，也不放縱他的陋習(xí)，做到允許錯(cuò)誤，松弛有度，嚴(yán)慈并濟(jì)。五、及時(shí)反饋對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成情況要做到及時(shí)反饋，關(guān)注各類學(xué)生的作業(yè)完成度、完成質(zhì)量及完成時(shí)間，做到及時(shí)調(diào)整。也就是說(shuō)對(duì)于學(xué)生的分層要?jiǎng)討B(tài)管理，如果原本做C層作業(yè)的同學(xué)感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎(chǔ)上，可調(diào)整到做B層作業(yè);相反的，那些原本是A層的同學(xué)如果進(jìn)步明顯，就可以調(diào)到B層，以此來(lái)激勵(lì)各類學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)有所獲，不斷進(jìn)步和收獲成功。分開(kāi)層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為學(xué)生提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)中要鼓勵(lì)成功，容忍失敗，并幫助困難學(xué)生:分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。