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1、幼兒園小班公開課教案幼兒園公開課教案幼兒園公開課教案篇(1):幼兒園公開課教案大班 幼兒園公開課教案大班1 活動目標： 1、引導幼兒用三角形拼出長方形、正方形、大三角形、梯形。 2、在探索活動中，開展幼兒的動手能力和思維能力，體驗活動中的成就感。 活動準備： 1、教具：磁性三角形12個。 2、學具：同樣大小的三角形假設干(每位幼兒4塊)。 活動過程： 1、集體活動。 師：小兔最喜歡三角形了，它覺得三角形的本領很大，能拼出各種圖形來。老師給小朋友準備了許多三角形，想請小朋友也來擺一擺、拼一拼，看看小兔說的是不是真的。 師：誰來告訴我你是怎樣拼的(個別幼兒嘗試)師：老師有一個要求，每位小朋友拿4塊

2、三角形，用這4 塊三角形拼一個大的長方形。 2、操作活動。 師：誰來拼(幼兒介紹自己拼的長方形)師：剛剛，小朋友用4塊三角形拼出了一個大的長方形，我們還可以用4塊三角形拼什么圖形呢(大的三角形、正方形、梯形)師：快去試一試，我們來比一比誰拼的快又好 (幼兒再次嘗試)師：你拼的是什么圖形誰來拼給大家看一看(請三位幼兒分別拼三種不同的圖形)師：請小朋友去拼一拼你沒拼過的圖形。 3、小結。 師：小朋友的小手真能干，用三角形拼出了長方形、正方形、大三角形、梯形，下次，老師還要請小朋友用各種圖形來玩拼圖游戲。 幼兒園公開課教案大班2 活動目標辨識不同的人形符號。 用清楚的語言表述符號所表示的意思。 活動

3、準備幼兒用書：有趣的人形符號 教學電子資源活動過程1、出示教學電子中的各種人形圖卡，請幼兒識別。 出示男、女的“人形符號，引起幼兒的興趣。 引導語：這是什么這是男的還是女的 2、引導幼兒分辨人形符號中男女的不同特點。 引導語：你是從哪里看出來的 幼兒：符號的顏色不一樣，衣服也不一樣小結：這個藍色的人形符號是男孩，這個紅色的人形符號是女孩。 3、出示全部的人形符號，引導幼兒分辨老幼病殘孕的特點。 引導語：接下來要來考考小朋友，看看小朋友們認不認識這些人形符號，這些符號里哪些是大人哪些是孩子哪些是需要幫助的 小結：剛剛小朋友都說了哪些是大人，哪些是小孩，哪些是需要幫助的人?，F(xiàn)在我們一起來認識這些人

4、形符號，看看小朋友說的對不對。 4、出示單獨的人形符號，觀察和分辨人形符號的不同姿態(tài)以及所表達的意思。 引導語：這個人形符號表示什么意思你從哪兒看出來的 幼兒：他坐在輪椅上，這個符號是殘疾人的意思。 引導語：這個人形符號表示什么意思你從哪兒看出來的 幼兒：他穿了三角褲，這個符號是小寶寶的意思。 引導語：這個人形符號表示什么意思你從哪兒看出來的 幼兒：他們手牽手在走路，這個符號是大手牽小手的意思。 引導語：這個人形符號表示什么意思你從哪兒看出來的 幼兒：媽媽抱著小寶寶引導語：這個人形符號表示什么意思你從哪兒看出來的 幼兒：老爺爺和老奶奶在走路，是老人的意思。 引導語：這個人形符號表示什么意思你從

5、哪兒看出來的 幼兒：這個符號是孕婦的意思。 引導語：這個人形符號表示什么意思你從哪兒看出來的 幼兒：他的腳受傷了，這個符號是受傷的意思小結：今天我們認識了哪些人形符號 幼兒：殘疾人設施，男性，女性，孕婦，大手牽小手，老人，小嬰兒、幼兒，受傷的人等。 5、游戲“會變的人形符號：通過演示圖卡組合，讓幼兒感受到符號的組合變化以及所代表的意義。 引導語：小朋友們都這么厲害，那我們一起來玩游戲吧。這個游戲叫做“會變的人形符號。 引導語：這是一個小人，再加上一個方框和箭頭，變成了什么 幼兒：請搭乘電梯。 引導語：這也是一個小人，當他轉過身加上一個扶梯，變成了什么 幼兒：請搭乘扶梯。 引導語：這是一個男小人

6、，當再加上一個女小人和一條線，變成了什么 幼兒：效勞臺小結：剛剛小朋友又認識了三個人形符號。 6、引導幼兒自由創(chuàng)想，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。 引導語：今天我們認識了這么多人形符號，小朋友可以來學一學他們的樣子，把這些符號用動作表現(xiàn)出來嗎 7、結束。 結束語：我們一起去找一找幼兒園里有沒有人形符號，會有哪些人形符號。 幼兒園公開課教案篇(2):幼兒園公開課教案 幼兒的接受能力比小學生小，講課更要生動有趣，那么，下面是辦公室王老師給大家整理收集的幼兒園公開課教案，供大家閱讀參考。 幼兒園公開課教案1 活動設想 本活動取材來源于生活，以探索橘子的瓣數(shù)為主線展開活動?；顒佑袃蓚€環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是幼兒探索用多

7、種方法點數(shù)橘子的瓣數(shù)，然后把結果記錄在統(tǒng)計表中。幼兒通過觀察統(tǒng)計表，了解橘子的瓣數(shù)并不相同。第二環(huán)節(jié)是利用統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，讓幼兒猜測是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多，然后提供大、小橘子讓幼兒驗證。 活動目標 1.探索橘子的大小與瓣數(shù)的多少是否有必然的聯(lián)系; 2能清楚地表達探索的過程與結果; 3.學習不受物體排列方式的影響計數(shù)，探索多種計數(shù)的方法; 4.嘗試用數(shù)學的方法解決問題。 活動準備 1.剝開的橘子人手一個、沒剝開的橘子人手兩個; 2.筆、記錄紙、卡片等。 活動過程 1.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒思考與操作。 (1)幼兒想方法點數(shù)橘子的瓣數(shù)并進行記錄。 師：我們班的小朋友都喜歡和大家分享東西，今

8、天我們來分享橘子，分享之前老師要考驗小朋友，如果你們挑戰(zhàn)成功就可以分享橘子。挑戰(zhàn)的問題是：如果你和大家分享一個橘子，每個人吃一瓣，可以有幾個人吃到你的橘子，想一想可以用什么方法知道。 幼：數(shù)一數(shù)。 師：橘子是圓的又可以掰開，那可以怎樣數(shù)呢小朋友動腦筋想一想，可以跟旁邊的小朋友商量，想好了拿一個橘子用你的方法試一試。數(shù)完了不僅要把數(shù)字記在心里，還要記在記錄表上。(教師邊說邊出示表一) 師：這張記錄表有幾列，每一列表示什么左邊的一列有數(shù)字，右邊的呢這里的數(shù)字表示橘子的瓣數(shù)。如果你的橘子有9辨，你就拿一個橘子小卡片貼在9的右邊的“我的橘子有幾瓣那一欄中。為了讓自己知道哪張橘子卡片是你的，你可以在小卡

9、片的上面做上你喜歡的記號。 反思 表一用來記錄全班幼兒計數(shù)的結果。運用統(tǒng)計表既有利于引導幼兒總結規(guī)律，讓幼兒的知識系統(tǒng)化，增進幼兒處理信息的方法和技能，也有利于幼兒之間的相互交流，同時還能夠有效控制探究的方向，有助于探究目標的實現(xiàn)。 教師提出的第一個問題是啟發(fā)幼兒用數(shù)學的方法解決問題。第二個問題是提醒幼兒在數(shù)的時候要充分考慮橘子的特性。讓幼兒與旁邊的小朋友商量，主要是想讓幼兒在操作前先進行理性的思考，防止活動中的盲目性幼兒討論劇烈，紛紛把自己的想法告訴對方。 (2)幼兒交流數(shù)的結果和計數(shù)的方法。 師：剛剛小朋友都數(shù)了橘子，誰愿意告訴大家你數(shù)的那個橘子有幾瓣可以分給幾個人吃你是怎樣數(shù)的 幼1：我

10、數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后數(shù)一數(shù)。 幼2：我數(shù)的橘子有10瓣，可以分給10個人吃，我是用手指按住一瓣，從這一瓣開始數(shù)，數(shù)到它旁邊就停下來。 幼3：我數(shù)的橘子有12瓣，可以分給12個人吃，我的橘子有一瓣很小，我記住這一瓣的樣子，然后從這一瓣開始數(shù)，數(shù)到它旁邊就知道有幾瓣。 幼4：我數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個人吃，我把橘子的一瓣摳個小洞.然后從這一瓣開始數(shù)，數(shù)到它旁邊就不要數(shù)了，最后是數(shù)字幾就是幾瓣。 反思 集中分享能為幼兒的相互學習提供時機。在分享中幼兒學習同伴解決問題的方法，學會運用多種方法、多角度解決問題。在交流中，幼兒用語言表達探索的過程與結果，體驗探索

11、的快樂。從幼兒的表述中可以看出，幼兒能充分考慮橘子的特性，能用多種方法數(shù)橘子的瓣數(shù)。這說明幼兒在面臨新的問題時，能運用原有的知識經(jīng)驗，靈活運用不同的思維方式和操作方法。 (3)幼兒通過觀察統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)橘子瓣數(shù)的規(guī)律。師：你們仔細觀察表格，看看能發(fā)現(xiàn)什么 幼1：我發(fā)現(xiàn)有9瓣的橘子和10瓣的橘子一樣多，都是4個： 幼2：有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。 師：你的橘子有幾瓣 幼3：有12瓣。 師：我們一起來數(shù)一數(shù)，8瓣的橘子、9瓣的橘備贏幾個 幼兒統(tǒng)計和記數(shù)。 師：看一看，你還發(fā)現(xiàn)了什么 幼4：我發(fā)現(xiàn)8瓣的橘子只有1個，12瓣的橘子最多，有9個。 幼5：一個橘子最多的有14瓣，一個橘子最少的有8瓣。

12、師：今天我們只有30個小朋友參加活動，一個人數(shù)一個橘子，我們一共數(shù)了多少個橘子 幼：30個。 師：建甌有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個橘子最多有14瓣，一個橘子最少有8瓣呢 幼：不知道。 師：以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。 反思 本環(huán)節(jié)利用統(tǒng)計表，讓幼兒發(fā)現(xiàn)橘子的瓣數(shù)不相同，初步知道橘子大約的瓣數(shù)。設計這一環(huán)節(jié)有兩個目的：一是讓幼兒在操作的根底上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進行思考與提升，以獲得思維的開展;二是為后面的探索活動提供條件?！敖óT有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個橘子最多有14瓣，一個橘子最少有8瓣呢以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。教師拋出這個問題主

13、要是讓幼兒知道并不是橘子最少只有8瓣，最多有14瓣。橘子到底有多少瓣，教師沒有給予答案，而是提醒幼兒在生活中關注，為幼兒繼續(xù)探索橘子的瓣數(shù)留下廣闊的空間。 2.拋出新的問題，啟發(fā)幼兒猜測與驗證。 (1)幼兒猜測、驗證大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多。 師：你們猜猜，一個橘子只有8瓣，它是大橘子還是小橘子為什么 幼：是大橘子瓣數(shù)多，因為大橘子很大肯定瓣多，小橘子很小肯定瓣少。 師：你們都覺得是大橘子瓣數(shù)多，小橘子瓣數(shù)少，到底是不是這樣呢待會兒你們拿兩個橘子數(shù)一數(shù)，然后記錄在表我們一起來看記錄表(見表二)，左邊第一列是一個大橘子、一個小橘子，第二列是猜一猜橘子有幾瓣，第三列是數(shù)一數(shù)有幾瓣。 反思 利用

14、統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)引發(fā)幼兒探索橘子的大小是否與瓣數(shù)的多少有必然的聯(lián)系，此環(huán)節(jié)采用猜測與驗證的組織形式。猜測能讓幼兒調(diào)動原有經(jīng)驗與面臨的情況進行思維碰撞，訓練了幼兒獨立思維能力。猜測、驗證符合大班幼兒學習特點，在猜測驗證過程中幼兒處于積極、主動的學習狀態(tài)中。 (2)幼兒交流猜測、驗證的過程與結果。 師：你們猜猜大橘子有幾辮，小橘子有幾瓣，是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多數(shù)完后看大橘子有幾瓣，小橘子有幾瓣，是否猜對了 幼l：我猜大橘子12瓣，小橘子9瓣，大橘子瓣數(shù)更多，后來我數(shù)大橘子有13瓣，小橘子11瓣，大橘子瓣數(shù)更多，我猜對了。 幼2：我猜大橘子14瓣，小橘子10瓣大橘子瓣數(shù)更多，后來我數(shù)大橘子有10瓣小橘子14瓣，卜橘子瓣數(shù)更多，我猜錯了。 幼3：我的大橘子很大，我猜大橘子有15瓣，小橘子比擬小，我猜有9瓣，大橘子肯定比小橘子瓣數(shù)多，后來我數(shù)大橘子有14瓣，小橘子14瓣，大橘子和小橘子瓣