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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 課堂觀察記錄與分析學員姓名劉世凱學員單位京山宋河小學觀察時間段40分鐘觀察對象五年級授課內(nèi)容Whats You Favourite Food? 第一課時觀察點教學過程客觀描述教學實施優(yōu)缺分析教學行為調(diào)整建議一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學生學習興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)） T:  Hello,boys and girls! Look at the  picture< Whats this?(教師出示一張以前學過的食物圖片)教師播

2、放第四冊第五單元的英文歌曲“What would you like?”的錄音。學生跟著吟唱，復(fù)習有關(guān)食物的名稱，引出新課T: Whats your favourite food?（板書單元題目），并領(lǐng)學生讀幾遍。1.教師出示Lets start的教學圖，讓學生說說里面有哪些食物？2.提問：What would you like for lunch？  引導學生用I'd like回答。3. 教師拿出卡片引出新課。

3、0;學生跟著吟唱，思維變得很活躍，學習興趣很高。用圖片和歌謠喚起學生對學過知識的回憶，為新知的學習做準備，使學生的思緒很快從課外回到課堂中來，同時也活躍了氣氛。 本節(jié)課的學習主要是以學習單詞為主，學生在此之前已學過一些關(guān)于食物的單詞，因此對新知的學習可能會失去興趣，所以調(diào)動學生的學習興趣很重要。在這種情況下，我想采用猜謎語，設(shè)置場景，貼畫等游戲把學生引入到課堂活動中來會更好些，可以激發(fā)他們的學習興趣。二、知識概念的理解和深化（學生思維的啟發(fā)和引導過程） 1. 出示今天要學的單詞：tomato, tofu, green beans,fi

4、sh,potato,pork,cabbage,mutton,eggplant2.教師出示食物小圖片，將圖片貼在單詞邊，利用單詞卡片和圖片，分別教學這些單詞，并書空拼寫，利用各種途徑加強單詞的記憶。在教學詞匯時，穿插著教學句型：What would you like for lunch? Id like .3.播放A Lets learn錄音，學生跟讀。 用情景模擬可以提高孩子的學習興趣，鍛煉他們的生活能力，掌握語言?？醋痔嫏z查學生新單詞的掌握情況，也教會孩子巧記單詞的方法。在教授每個

5、新詞的時候，都用“what would you like for lunch？”來引導學生用今天學過的新單詞來回答-Id like some， 如果用猜謎語的形式引入，學生猜出謎底后，就自然的引出新單詞，課件出示相應(yīng)的圖片和單詞，進行教學。這樣比較自然。在拼讀單詞的過程中，讓學生記憶單詞的拼寫。并在tomato的后面加上紅色的es借以區(qū)分和強調(diào)單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別。接著出示土豆的圖片，它的單復(fù)數(shù)的教學同tomato的教法相同。 三、知識概念掌握后的應(yīng)用與展示（學生表達、展示的問題選擇和活動組織） 1

6、.以游戲為手段，鞏固詞匯A、比賽，看誰反應(yīng)快請學生拿出自制的食物的卡片，教師發(fā)號指令，：show me your tomatoes學生拿出相應(yīng)的圖片，進行熟悉。B、開火車（學生名字），what would you like for lunch？-Id like some其他學生問，并打拍子，問到的同學，看卡片或者自己回答。游戲中，學生很興奮，很積極，效果較好。2.Let's chant播放Let's chant的錄音What would y

7、ou like for lunch?    3.Group work學生利用課前制作好的食物圖片小組合作圍繞：What do you have for lunch on Mondays?I have.來完成對話.   4.Home work用英語設(shè)計一張食譜，還要注意營養(yǎng)的搭配。 正如新課標所強調(diào)的，傳統(tǒng)課注重機械傳授，忽略了體驗與參與。在本課的教學過程中，教師設(shè)計了多種多樣的游戲?；钴S

8、了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應(yīng)的能力。這種開火車的方式和傳統(tǒng)的開火車區(qū)別在于，學生參與的面教大，學生的注意力指向性強，不容易讓沒有輪到的學生開小差，也比較受引導學生聽懂并試著吟唱。從而達到復(fù)習鞏固新單詞的功效。引導學生聽懂并試著吟唱。從而達到復(fù)習鞏固新單詞的功效。作業(yè)設(shè)計能貼合生活實際。 在Let's chant部分，可以教唱這首歌謠，把這節(jié)課學的單詞替換到歌詞中。以小組為單位，進行歌唱比賽。根據(jù)上面的歌謠引出句子：What would you like for lunch?Id like

9、教師將其寫在黑板上，并提出問題：What would you like for lunch?在Group work部分，讓小組里的一位同學扮演廚師的角色，其余的同學演到哪兒去買午飯。要求替換關(guān)鍵詞。教師把黑板上的單詞打亂，摘下帖畫，請幾位學生上臺去把貼畫在相應(yīng)的單詞旁邊，看誰的動作最快。四、對學生學習情況的把握與調(diào)整（學生學習反饋的引導確定和教學調(diào)整） 教師對學生的提問，學生總是集體回答，很少指名回答。這樣不能很好的反饋每個學生的學習情況，應(yīng)該多讓學生單獨來回答。也便于老師及時給出評價。 教師對學生的評價要有針對性，要及時。這樣才能調(diào)動學生的積極性。這節(jié)課老師對學生的評價不夠及時，評價的方式也太單調(diào)，只是“Good,Yes,”等簡單的口頭評價。 在做游戲時，可以給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生發(fā)一顆智慧星。在Group work的練習中，讓同學互評，看看哪一組最出色，老師給表現(xiàn)最好的一組予以鼓勵?？傊嘞胄┓椒▉碚{(diào)動學生的積極性并及時給出恰當?shù)脑u價。專心-專注-專業(yè)