《雙減背景下小學(xué)中年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究課題結(jié)題報告.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《雙減背景下小學(xué)中年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究課題結(jié)題報告.doc（14頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、雙減背景下小學(xué)中年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究一、課題提出的研究背景及意義（一）現(xiàn)實背景及意義國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”的減負，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的

2、作業(yè)負擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。家庭作業(yè)對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、加深，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和學(xué)習(xí)的自覺性、責(zé)任感有舉足輕重的作用。為了更準確的了解我國小學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，筆者在學(xué)校對中年級學(xué)生做了小樣本的問卷調(diào)查，問卷顯示，小學(xué)生每天寫作業(yè)感到很累和比較累的百分比分別為三年級46%；四年級37%。那么目前，家庭作業(yè)的現(xiàn)狀的弊端又是什么?為此，我們

3、對學(xué)生進行了初步的調(diào)查，從不同角度來分析,主要存在著以下這樣的現(xiàn)狀：1小學(xué)生家庭作業(yè)設(shè)計中存在的誤區(qū)現(xiàn)象1：作業(yè)題型單一，死板教條。 目前，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)基本上是以“抄抄算算”的書面作業(yè)為主要題型。如學(xué)了加、減、乘、除的計算，作業(yè)題型就是口算或筆算；學(xué)了概念、定義，作業(yè)就是抄寫背誦作業(yè)題型單一死板，沒有變化，缺乏科學(xué)性、趣味性，學(xué)生厭煩。 現(xiàn)象2：作業(yè)形式單調(diào)，機械重復(fù)。 現(xiàn)今學(xué)生的作業(yè)一般以書面作業(yè)為主要形式，哪一天沒有動筆寫幾道算術(shù)題，那就會被視為“沒有作業(yè)”。課本上的一些習(xí)題，課堂上練習(xí)后，作為家庭作業(yè)再做一次，甚至復(fù)習(xí)時又被老師“篩”上一遍，有時還被標上記號繼續(xù)做，可謂一題多“做”。

4、現(xiàn)象3：作業(yè)內(nèi)容封閉，枯燥乏味。 作業(yè)內(nèi)容過于重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，缺乏現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性，脫離了學(xué)生的生活實際。學(xué)生往往是“紙上談兵”，解答書本上的習(xí)題游刃有余，可一到解決實際問題就不知所措。2社會及家長對小學(xué)生家庭作業(yè)的認識誤區(qū)問卷顯示， 中年級的小學(xué)生每天都有家庭作業(yè)要做，有60%的家長對學(xué)生的成績最關(guān)心，而對學(xué)生的身心健康、性格發(fā)展還有良好習(xí)慣的培養(yǎng)忽視了。存在這種認識的原因是因為我國兩千多年的文化使得社會對人的認可存在著誤區(qū)，家長通常覺得自己孩子的成績是最重要的而忽視了與孩子對話的機會，缺少兩代人之間的情感交流，使得兩代人之間的關(guān)系日漸疏遠。這不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生這一年齡階段

5、正是智力與身體快速增長的時期， 父母的正確教育會給他們的成長增加動力， 所以作為家長不應(yīng)該將所有焦點都集中到孩子的成績上而應(yīng)該培養(yǎng)孩子美好的心靈和健全的人格，使他們能更好的融入社會。3小學(xué)生家庭作業(yè)評價中存在的誤區(qū)作業(yè)的評價是對教師教學(xué)的反饋， 教師可以從學(xué)生的反饋信息中了解到學(xué)生掌握知識的不足，發(fā)現(xiàn)問題，所以評價是作業(yè)中最后一個環(huán)節(jié)也是最需要關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。問卷顯示，有96%的學(xué)生在未完成家庭作業(yè)時受到老師的處罰，12%的學(xué)生認為老師在批改作業(yè)時不認真。在對待作業(yè)未完成問題上,教師不能只看到學(xué)生沒有做作業(yè)，而應(yīng)該看到學(xué)生是不完成作業(yè)還是不能完成作業(yè)這兩種情況來對待， 不能只是一味的處罰。在評

6、價作業(yè)時，教師也應(yīng)該端正對待學(xué)生的態(tài)度。鑒于以上認識，我們作為教學(xué)第一線的教師們應(yīng)該重視這個問題，努力開發(fā)家庭作業(yè)的發(fā)展功能，關(guān)鍵家庭作業(yè)要優(yōu)化，才能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進課內(nèi)知識的鞏固和應(yīng)用。所以課題組提出了這一課題。（二）理論基礎(chǔ)1元認知理論。以培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進學(xué)生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。2艾賓浩斯遺忘規(guī)律。德國著名的心理學(xué)家

7、艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的記憶遺忘規(guī)律，認為輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。二、課題研究基本認識本課題目標旨在讓學(xué)生在真實的活動場景中“用數(shù)學(xué)”，使數(shù)學(xué)個性化作業(yè)真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)之上。通過多方面的作業(yè)設(shè)計和探索，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是獲得數(shù)學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?；谏鲜稣J識，我們創(chuàng)擬了課題研究的理論模型如圖2-1所示。作業(yè)內(nèi)容生活化，呈現(xiàn)開放性。作業(yè)形式多樣化，體現(xiàn)趣味性。作業(yè)評價多元化，體現(xiàn)民主性。小學(xué)中年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究圖2-1 家庭作

8、業(yè)優(yōu)化理論模型圖三、研究方法1文獻法：通過對文獻資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效性。2調(diào)查法：在課題研究過程中，我們將設(shè)置一定的學(xué)生問卷或教師問卷，為我們的課題研究指明方向，以讓課題研究切實為教育教學(xué)服務(wù)。3行動研究法：在研究中我們采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教研”與“課題研究”有機結(jié)合，提高了研究的效益。四、研究目標1通過作業(yè)內(nèi)容生活化，讓家庭作業(yè)貼近生活性，使學(xué)生成為知識的實踐者。2通過作業(yè)形式多樣化，讓家庭作業(yè)體現(xiàn)趣味性，使學(xué)生成為實踐的成功者。3通過作業(yè)評價多元化，讓家庭作業(yè)體現(xiàn)民主性，使學(xué)生成為學(xué)

9、習(xí)的自主者。五、研究內(nèi)容在對理論模型圖的操作化演繹中，形成了研究實施的操作序列如圖2-2所示。貼近生活性體現(xiàn)趣味性探究作業(yè)體現(xiàn)優(yōu)化體現(xiàn)民主性游戲作業(yè)日記作業(yè)與日記類實施過程實踐作業(yè)分層作業(yè)自編作業(yè)錯題作業(yè)學(xué)生參與家長參與圖2-2研究實施的操作序列（一）作業(yè)內(nèi)容生活化，呈現(xiàn)開放性數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，它來源與生活并服務(wù)于生活；生活使數(shù)學(xué)變得更生動、更有活力，數(shù)學(xué)使實際問題解決起來更得法、更科學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，把數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角伸向小學(xué)生生活的各個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)。所以在家庭作業(yè)的設(shè)計中要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學(xué)生應(yīng)

10、用意識和能力的形成，而且使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢。1設(shè)計探究型作業(yè)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄啃妥鳂I(yè)是以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ), 以日常實際問題為載體, 通過學(xué)習(xí)小組的合作, 對問題進行探索與研究, 并形成書面文字的一種課外作業(yè)。學(xué)生針對日常生活、學(xué)習(xí)及周圍環(huán)境中遇到的數(shù)學(xué)問題, 選取一些感興趣的或力所能解決的問題進行研究。教師只是探究型課外作業(yè)的組織者、指導(dǎo)者, 可讓學(xué)生自由組合或?qū)⒀芯績?nèi)容、興趣相似的幾個人組成一個探究小組, 自選組長, 組

11、員間分工合作。探究工作開始后, 組員可以利用業(yè)余時間去圖書館、上網(wǎng)或?qū)嵉夭檎屹Y料, 研究小組成員們可通過專訪、閱讀、調(diào)查、實驗等活動, 形成一個靈活多元的交流機制和探究程序。例如在教學(xué)平行四邊形的面積后，設(shè)計了這樣一份作業(yè)。想一想，平行四邊形面積等于底乘高，這其中到底應(yīng)當(dāng)是哪個底乘哪個高，這其中又是因為什么？這樣便形成了與本節(jié)知識點密切相關(guān)的一個“小課題”研究。通過作業(yè)的完成，學(xué)生再一次梳理了知識。在第二天對作業(yè)進行反饋時，學(xué)生的答案趨于統(tǒng)一，一致認為平行四邊形的面積應(yīng)當(dāng)用其相對應(yīng)的底和高相乘才能求出。在分析個別原因時，一名學(xué)生通過演示自己制作的學(xué)具，利用割補法進行了說明，他沿題中所給的已知高

12、切開平行四邊形，使之分解成一個三角形和一個梯形，接著把分割下來的三角形進行平移補充到梯形的另一側(cè)使之變成為長方形。此時長方形的長和寬相乘便得到了長方形的面積，也就是這個平行四邊形的面積，而相乘的長和寬正是平行四邊形的一組對應(yīng)底和高，而此時平行四邊形的另一條底在各部后得到的長方形中沒有了任何意義，經(jīng)過這樣直觀的演示，清晰地解析了這一問題。在學(xué)生都明確此種原因后，我又順勢提出了如果我想利用本題中的這一干擾條件求出平行四邊形的面積，還需補充什么條件這一拓展問題時，學(xué)生立刻答到需要與它對應(yīng)的高的長度，可以說此時學(xué)生對這部分知識的理解得到了深化。通過這種“小課題”研究式的作業(yè)讓學(xué)生帶著問題邊學(xué)習(xí)、邊研究

13、，這樣既提高了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，也使其在把自己的研究成果與同學(xué)交流共享的過程中，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其合作精神與創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。同時在這個過程中學(xué)生也會逐漸探究掌握一些重要的解題方法，了解到一些重要的數(shù)學(xué)思想。2調(diào)查實踐作業(yè)所謂調(diào)查式作業(yè)，主要指通過學(xué)生進行社會調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光來分析調(diào)查所得資料，從而進一步認識我們的周圍世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業(yè)。教師從現(xiàn)實生活中挖掘能引發(fā)學(xué)生去調(diào)查、實踐的材料，營造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調(diào)查實踐的東西寫下來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維能力。如教學(xué)“時間”后，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師設(shè)計以

14、下作業(yè)：你平時在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動，具體做一做，記錄一分鐘內(nèi)的次數(shù)（拍球、跳繩、跑步），或者在學(xué)習(xí)方面（寫字、閱讀、口算）。記錄你寫作業(yè)、睡覺或做其他事情的開始時間、結(jié)束時間及經(jīng)過時間中的任兩個，然后進行計算。了解你們家庭成員在一分鐘或幾分鐘內(nèi)能做多少事情，并交流感受。查閱有關(guān)數(shù)學(xué)資料，在家長的配合下了解各行各業(yè)在一定的時間內(nèi)都能做哪些事情。在這樣的作業(yè)完成過程中，學(xué)生走出課堂，來到街頭、商店、超市、銀行、公司處處都有學(xué)生的身影。學(xué)生也在這個過程中了解了生活中的數(shù)學(xué)信息，認識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。（二）作業(yè)形式多樣化，體現(xiàn)趣味性1巧設(shè)富有情趣的作業(yè) 教師要充當(dāng)木偶劇中的角色

15、，領(lǐng)好每一條線，“吊”著每位學(xué)生的胃口，應(yīng)當(dāng)精心選擇真正有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容布置作業(yè)。我認為教師要有魔術(shù)師的“變”術(shù)，給予學(xué)生帶來新鮮感與好奇心；又要有孫悟空的“火眼精睛”，看清學(xué)生完成作業(yè)的情趣。作業(yè)不以量來衡量，而要以數(shù)學(xué)味、智、趣來激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、要學(xué)方向發(fā)展為中心。把學(xué)生厭倦恐懼心理轉(zhuǎn)化為積極樂觀的一種需求。這是學(xué)生自覺完成家庭作業(yè)的關(guān)鍵。（1）設(shè)計游戲類作業(yè)教師可根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)游戲題。這種以游戲性、趣味性、競賽性為特色的練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，因而可以取得令人滿意的練習(xí)效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中順利完成練習(xí)，在生動具體的學(xué)習(xí)情境中正確理解與認識數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)像，可設(shè)計一些如“找門牌號”、“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味原游戲性作業(yè)，把一道道計算融