四年級數(shù)學上冊 找規(guī)律教學反思2 蘇教版(通用).doc
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1、(蘇教版)四年級數(shù)學上冊教學反思 找規(guī)律 2教學反思本次校評優(yōu)課我執(zhí)教了四年級上冊的找規(guī)律第一課時。課上我通過六個環(huán)節(jié)引導學生經(jīng)歷探索間隔排列兩種物體個數(shù)關系,以及類似現(xiàn)象中簡單數(shù)學規(guī)律的全過程,在探索的全過程中,突出了一個“找”字。全課我分五個環(huán)節(jié)引導學生探索規(guī)律。第一環(huán)節(jié)是通過游戲導入,引出規(guī)律。通過讓學生猜測兩串彩球的顏色,引出“規(guī)律”,并激發(fā)學生“找”規(guī)律的欲望。第二環(huán)節(jié)是觀察主題圖,探索規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是本課的教學重點。我充分利用現(xiàn)代教育技術,為學生創(chuàng)設了現(xiàn)實的問題情境,突出了學生的主題探索活動,在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上,引導學生有序地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流,使每一位學生都經(jīng)歷
2、了不同的探索過程,有不同的體驗和發(fā)現(xiàn),用自己的方式表達發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,增強他們探索、研究問題的興趣和能力。為了突破這個難點,我分三個層面引導學生探索尋找規(guī)律。一是觀察。引導學生觀察教材提供的場景圖,從中發(fā)現(xiàn)手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆等都是間隔排列的。二是比較。引導學生分別數(shù)一數(shù)這三組物體各有的個數(shù),并對這些個數(shù)進行比較,發(fā)現(xiàn)每組中兩個物體之間相差“1”個。三是歸納小結規(guī)律,兩種物體間隔排列兩端的物體個數(shù)比中間物體總是多一。第三個環(huán)節(jié)引導學生經(jīng)歷數(shù)字化過程,進一步驗證規(guī)律。讓學生通過操作、觀察、比較、分析,再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點及個數(shù)關系的探究過程。溝通與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的聯(lián)系
3、,使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數(shù)學思考,初步感受有關的簡單數(shù)學模型。在教學一一間隔,圍成圈首尾不同的兩種排列情況時,我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,化靜為動,使學生體會到在直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別,體會規(guī)律的發(fā)展變化,啟發(fā)學生根據(jù)實際情況正確解決問題。 事物的規(guī)律是客觀存在的,又往往是隱含并可以發(fā)現(xiàn)的,只有對十分豐富的現(xiàn)象進行深入的分析,從感性認識上升到理性認識,才能認識規(guī)律。找規(guī)律的教學要點是“找”,要讓學生經(jīng)歷尋找規(guī)律的過程,如果把規(guī)律直接告訴學生,就失去找規(guī)律的教學價值。在對“一一間隔,首尾相同,兩端的物體個數(shù)比中間物體總是多一”這個規(guī)律的探索我認為本節(jié)課還是比較扎實,到位,成功的,但是在對“一一間隔,首尾不同”、“ 一一間隔,圍起來”這兩種情況的探索由于時間不夠,給學生探索的時間太少,對直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別體會不夠深刻。 練習的設計有層次,但是多以口答為主,學生動筆練習的量不夠,課堂上的檢測太少。板書突出規(guī)律的得出,對探索規(guī)律有幫助,但是遺漏了解題的過程,沒有列式,缺少對學生的示范作用。
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