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1、 從學(xué)生生活中來，到復(fù)雜社會中去-以“矛盾就是對立統(tǒng)一”為例談情境創(chuàng)設(shè) 【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，情境創(chuàng)設(shè)的根本目的就是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生的思維深度參與到課堂教學(xué)中。新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求?！娟P(guān)鍵詞】思想政治課；矛盾就是對立統(tǒng)一；情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。我以高二思想政治課矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力這一框題為例，談?wù)勗趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的一些做法。矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力這一框題有兩目內(nèi)容，

2、一是“矛盾的同一性和斗爭性”，二是“矛盾的普遍性和特殊性” ，較之前面聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)理論性更強(qiáng)，理解難度更大。所以，通過選擇恰當(dāng)?shù)乃夭淖鳛榍腥朦c(diǎn)幫助學(xué)生理解矛盾觀點(diǎn)一直是講好這一課的關(guān)鍵任務(wù)。課前我先回顧了以前講這部分內(nèi)容時經(jīng)常選取的幾個素材。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：問學(xué)生：“光究竟是什么？是波還是微粒？”（意圖：激發(fā)興趣，引發(fā)思考），或分析漫畫“自相矛盾”（意圖：區(qū)別邏輯矛盾與哲學(xué)矛盾）。2.思考活動：說出你知道的矛盾。（意圖：結(jié)合生活或?qū)W習(xí)，體會矛盾的斗爭性，理解生活中的矛盾與哲學(xué)上的矛盾的關(guān)系）3.體驗活動：“拔河”或“兩人手拉手、腳尖對腳尖站立，盡力向后拉，保持平衡”來體會矛盾的斗爭性與同一性

3、的關(guān)系。4.分析漫畫：教材上“他敢嗎？”（意圖：深化對矛盾同一性和斗爭性的認(rèn)識）5.材料分析：中英兩國從鴉片戰(zhàn)爭割地賠款、建交、談判解決香港回歸問題、英國加入亞投行、兩國領(lǐng)導(dǎo)人互訪等一系列歷史事件，以及中英關(guān)系和中美關(guān)系對比，理解矛盾的普遍性和特殊性。集體備課時，老師們建議要靈活處理教材，深入探究矛盾的基本屬性，舍去“矛盾的普遍性和特殊性”一目，集中力量突破“矛盾就是對立統(tǒng)一”這一難點(diǎn)，防止面面俱到，重點(diǎn)不突出；設(shè)計上有所創(chuàng)新，注重哲學(xué)理論與生活實際的結(jié)合，要講到學(xué)生心里去。同時希望選取以下某幾個方面能夠有所突破：情境創(chuàng)設(shè)，生活感悟，問題解決，以及問題鏈的設(shè)置。根據(jù)老師們的建議，我明確了備課方

4、向努力創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的情境，實施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析實際問題中理解知識，能用所學(xué)的知識解決實際問題，以發(fā)展學(xué)生思維和能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。于是我在不斷修改設(shè)計的過程中一步步修正我的方向。一、創(chuàng)設(shè)簡單導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常言道：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)入情境設(shè)計得好，會給一堂課奠定良好的基礎(chǔ)；設(shè)計得不好，會直接影響教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成。備課組老師們認(rèn)為，分析漫畫“自相矛盾”來區(qū)別邏輯矛盾和哲學(xué)矛盾不是本課的重點(diǎn)，而愛因斯坦的“光既是波，又是微粒”的內(nèi)容學(xué)生還沒有在物理課上學(xué)到這個知識，所以，我果斷放棄了它們。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)即進(jìn)行問題探究，我又擔(dān)心會使后面

5、重點(diǎn)不突出。一個偶然的機(jī)會，一檔弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的電視節(jié)目經(jīng)典詠留傳幫我實現(xiàn)了簡單導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，那就是改編自清朝車萬育編寫的引導(dǎo)兒童掌握聲韻格律的啟蒙讀物聲律啟蒙的同名歌曲。視頻中幾個稚嫩的小朋友依次唱出：云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。顏巷陋，阮途窮，白叟對黃童。沿對革，異對同，冀北對遼東。隨后，曲作者及演唱者趙照深沉的聲音流出：兩鬢霜，一客行，新綠襯酒紅。七顆星，一袍風(fēng)，佛陀對蒼生。歌曲播放完后，學(xué)生依然沉浸在優(yōu)美的旋律和聲韻協(xié)調(diào)、層層屬對、瑯瑯上口的歌詞情境中。我沒有問任何問題，只是用一句話導(dǎo)入到本節(jié)課的教學(xué)主題上：聲律啟蒙不僅給我們展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界，也

6、給我們展現(xiàn)了一個矛盾著的世界。2. 創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引發(fā)深度思考開始的教學(xué)設(shè)計中，我會引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的一些矛盾。并挑出其中的兩對矛盾進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生課堂生成關(guān)于矛盾的斗爭性和同一性的認(rèn)識。試講過后，我感覺效果不好,以“父母和子女的矛盾”“中美貿(mào)易爭端”為例進(jìn)行分析，學(xué)生能理解到矛盾有同一性和斗爭性，但對于二者關(guān)系這一難點(diǎn)沒有很好突破。老師們及時提出問題所在：未創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，問題指向不清晰。我在學(xué)習(xí)之后，意識到如果缺乏有效的問題情境，難以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和活躍度，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。若能聯(lián)系學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考、探索、交流，獲取知識、形成技

7、能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活 ，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活將大有益處。從這一點(diǎn)來說，設(shè)置問題情境是落實學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德人教育目標(biāo)的有效途徑。本節(jié)課的知識難點(diǎn)是“矛盾雙方對立統(tǒng)一的關(guān)系”：對立和統(tǒng)一密不可分，對立中有統(tǒng)一，統(tǒng)一中有對立，矛盾對方既對立又統(tǒng)一，推動事物的運(yùn)動、變化和發(fā)展。最后的設(shè)計中，我設(shè)置了兩個問題情境：“與父母相處之道”和“他敢點(diǎn)火嗎？”，在實施過程中，有效沖突了難點(diǎn)、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。自主探究一：和父母相處之道情境：小明因為帶手機(jī)到學(xué)校并且課堂開機(jī)使用，被教育處老師發(fā)現(xiàn)，沒收并通知了班主任老師和他的父母問題鏈：（1）生活中和自己聯(lián)系最多、關(guān)系最密切的親人和朋友，往

8、往也是同自己發(fā)生矛盾最多的人，這是為什么?你和父母之間的矛盾主要體現(xiàn)在哪兒？（2）設(shè)想：父母和子女在家庭生活中或老師與學(xué)生在學(xué)校生活中只強(qiáng)調(diào)對立會出現(xiàn)什么情景？只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一會出現(xiàn)什么情景？（3）你覺得父母子女之間或師生之間怎么樣是真正體現(xiàn)矛盾對方的對立統(tǒng)一? 自主探究二：他敢點(diǎn)火嗎？問題鏈：（1）他敢點(diǎn)火嗎？為什么？（2）在什么情況下他敢點(diǎn)火？什么情況下必須點(diǎn)？（3）點(diǎn)不點(diǎn)火，這不僅是一個選擇，更是一種智慧，它體現(xiàn)了矛盾斗爭性和同一性的什么關(guān)系？三、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜社會情境，探究問題解決僅用所學(xué)的知識分析生活中的一般情境，顯然無法達(dá)到課標(biāo)中對核心素養(yǎng)培養(yǎng)較高水平的要求。為此，我在課堂的第三個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)

9、一個復(fù)雜的社會情境，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先我想以電影我不是藥神的原型陸勇被查出患有白血病后，兩年幾乎掏空了家底，開始漫長的求廉價藥之路的素材創(chuàng)設(shè)情境，試講之后發(fā)現(xiàn)，需要用較多的時間介紹事件本身，并且學(xué)生好像并不那么感同深受。在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生看過我不是藥神這部電影，并且有很多思考和疑問。于是，最后的設(shè)計中我直接使用電影中的片斷在來創(chuàng)設(shè)復(fù)雜社會情境。情境：老奶奶希望警察不要追查仿制藥（學(xué)生看到這一感人畫面，發(fā)自內(nèi)心的感動，流出了眼淚）問題：你贊成警察抓程勇嗎？（實際課堂上，學(xué)生在猶豫中還是給出了有傾向性的答案要抓，否則社會秩序無法得到保障。可以看出法治觀念還是深入人心的。）追問：

10、（1）如果程勇被抓走了，患者怎么辦？（學(xué)生在兩難的選擇中體會著現(xiàn)實矛盾的復(fù)雜。并從矛盾就是對立統(tǒng)一的角度分析“情與法”的矛盾。）（2）為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（學(xué)生回答，藥太貴了學(xué)生從矛盾斗爭性角度看待藥企與患者的矛盾）（3）進(jìn)口抗癌藥品為什么這么貴？（學(xué)生分析，研發(fā)等成本高，藥便宜利潤低降低研發(fā)積極性又開始從矛盾同一性角度分析矛盾）（4）如何解決這些矛盾呢？（學(xué)生逐漸將解決的方向轉(zhuǎn)向國家層面）在此基礎(chǔ)上，展示電影我不是藥神最后具有正能量的字幕，體會國家為此做出的努力，并為免抗癌藥品進(jìn)口關(guān)稅、將部分抗癌藥品納入醫(yī)療保險、與藥企談判降低市場價格等行為點(diǎn)贊，也從國家財政承擔(dān)能力的角度，引導(dǎo)學(xué)生真正全面地看待政府的舉措，培養(yǎng)科學(xué)精神。真正的哲學(xué)是指導(dǎo)我們生活得更好的藝術(shù)。把哲學(xué)的智慧交給學(xué)生，讓哲學(xué)回到學(xué)生的生活中去，讓我們的生活因為哲學(xué)而更加精彩，這才是哲學(xué)強(qiáng)大生命力的根本。我會在今后的教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生活實際和復(fù)雜的社會實際，創(chuàng)設(shè)出更有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情境，為學(xué)生的成長服務(wù)。（金英珍，北京市第一七一中學(xué)思想政治教師） -全文完-