《一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《連加、連減》教學(xué)反思集錦二 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《連加、連減》教學(xué)反思集錦二 新人教版.doc（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、連加、連減、連加、連減連加、連減一課是本單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計(jì)算任務(wù)。而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維方法對(duì)學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法有很大的幫助，所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置是比較重要的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)前已經(jīng)熟知加減法的含義，對(duì)10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級(jí)兒童受到年齡特點(diǎn)的限制，注意力易分散，有意注意時(shí)間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強(qiáng)注意力的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們來說是學(xué)

2、習(xí)上的難點(diǎn)，表現(xiàn)在由于看不見或忘記第一步計(jì)算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計(jì)算受阻的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)：1、創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)連加課一開始，我就利用課件的演示，讓學(xué)生充分感知，并通過學(xué)生的感知說出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生理解和表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題引出后，并不是死板地講述運(yùn)算的順序，二是讓學(xué)生討論，說出怎樣計(jì)算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計(jì)算順序，很自然地解決了運(yùn)算順序問題。2、教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終

3、注意保持和學(xué)生親密融洽的關(guān)系，尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，并給學(xué)生有充分展示自我的時(shí)間和空間。避免了計(jì)算教學(xué)的“靜態(tài)”灌輸，避免了計(jì)算教學(xué)的機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生觀察、思考，體驗(yàn)到了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)到新的知識(shí)。需要改進(jìn)的地方：在比較連加連減的運(yùn)算順序時(shí)，我還可以在放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。、連加、連減連加連減是在教學(xué)10以內(nèi)加、減的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加、減法的意義，是教學(xué)加、減法意義的第四階段，要求在進(jìn)一步熟練加、

4、減法的口算的同時(shí)，學(xué)習(xí)解決稍復(fù)雜一些的實(shí)際問題，并滲透加減兩步計(jì)算的運(yùn)算順序，為后面學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減做好準(zhǔn)備。這節(jié)課的目標(biāo)有：1、結(jié)合具體情景，使學(xué)生初步理解連加、連減的含義。2、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況體會(huì)和認(rèn)識(shí)運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)計(jì)算。3、讓學(xué)生開展討論，尋找生活中要用到連加、連減的例子，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net的思維能力、語言表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。問題的數(shù)量關(guān)系是蘊(yùn)含在事件的過程中，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方法是讓題意“活”起來，使情境“動(dòng)”起來。在活動(dòng)的情境中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，理解連加、連減的含義。在具體教學(xué)時(shí)，我安排連加的情境圖動(dòng)了起來，學(xué)生在掌握時(shí)地

5、難度降低了很多，而連減的教學(xué)沒有安排動(dòng)起來的情境圖，明顯看出了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)地難度加大了，尤其是對(duì)于后進(jìn)生來說，掌握時(shí)明顯比連加的學(xué)習(xí)困難大。由此想到，在今后教學(xué)加減混合的題目時(shí)，更要讓情境圖動(dòng)起來。其次，在完成地2個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，考慮到學(xué)生是首次接觸到連加、連減的題目，所以重視了題目的讀法、運(yùn)算順序、解題習(xí)慣的教學(xué)，安排學(xué)生多讀算式，在反復(fù)的讀中掌握連加、連減算式的讀法；結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生多說是如何計(jì)算連加的題的，同時(shí)為了幫助學(xué)生掌握、形成較好的解題習(xí)慣，用“你如何在算式中表示出第一次算得的結(jié)果”這一問題，解決學(xué)生計(jì)算中的中間結(jié)果的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。而對(duì)于第3個(gè)任務(wù)，則安排在

6、不斷的看圖、想圖、說圖的活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴得過程中既了解了事件的發(fā)生與發(fā)展，理清了其中數(shù)量的變化狀況，又與頭腦中已有的加、減法概念相互呼應(yīng)，從而學(xué)會(huì)選擇適宜的運(yùn)算方法?？偟恼f來，這節(jié)課基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)，主要有以下幾個(gè)覺得可以改進(jìn)的地方：1、時(shí)間安排可以更合理一些，低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在前20分鐘，所以可以將新課的內(nèi)容更集中的放在前20分鐘進(jìn)行，將練習(xí)集中在后面的時(shí)間進(jìn)行，不要采本課的一題一練的形式。而且對(duì)計(jì)算順序的練習(xí)，應(yīng)該是在反復(fù)的不同的題目的講解的過程中掌握的，不要想著在第一次、第一道題目里就讓所有學(xué)生完全掌握，也就是不要過多地重復(fù)例題的運(yùn)算順序的敘述，可以空出時(shí)間完成后面的習(xí)題，在對(duì)后面習(xí)題的講解過程中，讓學(xué)生逐步掌握運(yùn)算順序。2、對(duì)于老師要求學(xué)生先說題意，再說算式的過程，很多學(xué)生跳過了第一個(gè)環(huán)節(jié)，直接就講出了算式，此時(shí)，老師卻硬帶著孩子回到了第一個(gè)環(huán)節(jié)題意的敘述上，對(duì)于這種現(xiàn)象，關(guān)鍵在老師的提問方法上，“說圖意”這一說法，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說不成問題，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，卻是一個(gè)很抽象的說法，如果改成“看著圖你能說個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的小故事嗎？”可能學(xué)生就能按照老師的要求先說圖意，再說算式了，也就是作為低年級(jí)的老師，要有兒童化的語言。