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1、連加、連減、連加、連減學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認識水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的知識時，就會出現(xiàn)不同的解決方法。在教學連加連減的豎式時，學生就出現(xiàn)了三種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)；另一種是先算出前兩個數(shù)的得數(shù)再加第三個數(shù)。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數(shù)，充分尊重了學生，提倡算法多樣化，給學生更多展示自己的思維的機會。但當學生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進行優(yōu)化是一個棘手的問題。豎式的三種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時作為教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學生，優(yōu)化的過程是一個學生思

2、考比較，體驗感悟的過程。在教學例1時，我不曾多說什么，只是讓學生比較每種方法的優(yōu)缺點，相互交流，在交流中讓學生去思考優(yōu)劣。“你喜歡哪一種就用哪一種？”讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會。讓他們經(jīng)過自己的切身體會，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法。本節(jié)課連加連減的方法對于學生來說比較簡單，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數(shù)相疊進行計算，因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的學生。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂，以后還要強調(diào)計算時的細心和計算后的檢查！、連加、連減這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)存在有好多問題。首先，教學容沒有講透，學生基本上還沒明確今天這節(jié)課的重

3、點是什么，在講解例題的過程中，沒有給學生做好示范，以至于學生還不知道豎式連寫；其次，沒有把握好學生的學習心理，沒有調(diào)動學生的學習積極性以及興趣，因為低年級的學生注意力只有十幾分鐘，要讓他們上課能夠注意集中力的話，首先應(yīng)該激發(fā)學生的興趣。另外，在課堂教學中教學語言不是很規(guī)范，沒有促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。、連加、連減連加、連減這課的知識點經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到的實際問題，將它放在學習了10以內(nèi)兩個數(shù)相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現(xiàn)新課標提出的“人人都能獲得必要的數(shù)學”這一理念。同時這也是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結(jié)

4、果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計算任務(wù)。而且這個知識點的思維方法對學習10以內(nèi)進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。而學生在學習這個知識前已經(jīng)熟知加減法的含義，對10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學習上的難點，表現(xiàn)在由于看不見或忘記第一步計算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計算受阻的現(xiàn)象。建構(gòu)主義學習理論認為：數(shù)學知識不

5、是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的情景中，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。這種學習理論強調(diào)學生在學習過程中的自主性，讓學生主動實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。而教師只是引導(dǎo)和幫助學生進行這種再創(chuàng)造。我在課堂上正是努力實現(xiàn)這種構(gòu)想，把學習的主動權(quán)真正地交給了學生。新的數(shù)學課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。然而，對于學生人數(shù)多的教學班，教師很難關(guān)注到每一個學生的學習情況，課堂總被個別成績優(yōu)秀，表現(xiàn)活躍的學生占據(jù)著，導(dǎo)致中、下層學生老是被教師忽略。為了改變這種課堂教學狀況，我遵循課標中“人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，

6、我通過精心設(shè)計，創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際的“主題式”教學情境，讓課堂教學成為整體學生的課堂，收到了良好的教學效果。但由于課前對學生計算能力估計過高，教材理解也不夠透徹，導(dǎo)致在鞏固連減環(huán)節(jié)大部分學生不能很好的完成學習任務(wù)，從而使整堂課不能很好地完成預(yù)先設(shè)定的教學目標。、連加、連減連加的例圖出示后,讓學生先說說運南瓜的過程,小朋友都能說先運了4個,又運了2個,再運了1個.讓學生計算一共運了幾個,一般學生都是先算4+2=6,再算6+1=7,還有學生馬上知道把這些數(shù)統(tǒng)統(tǒng)加起來是運了7個.這時正好把這兩個先算和再算板書黑板,然后讓學生來發(fā)現(xiàn)這兩個算式最后的得數(shù)與剛才那位學生算出的一樣的,再讓

7、學生探究怎樣把這兩個算式合并成一道,這時,許多學生都會說出4+2+1=7了.經(jīng)過了連加的學習,連減的例圖出示后,學生可以直接編說并寫出一道連減了,再讓學生說出你是怎樣計算的,讓學生說出先算和再算,加深學生對連加和連減的意義的由來.本堂課以學生的表達為主,在會表達的基礎(chǔ)上再讓學生列出算式,才肯定學生掌握了.、連加、連減1、在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強了學習數(shù)學的信心。2、在練習看算式畫圈中，雖然我演示了一個學生得本子，如果在這里再拿幾本學生的本子上來演示，讓學生自己來作一個評價，這樣的話會更好。3、在上完新課后，可以讓學生舉例說說生活中連加連減得例子。在今后的教學中繼續(xù)加強基礎(chǔ)知識夯實和基本練習到位、練習多樣的訓練。并多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯(lián)系生活、做數(shù)學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因才施教。