語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 1=1 作為大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們還是初生的牛犢，即使有不 怕虎的膽量，但依舊缺少教學(xué)中必不可少的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生們實(shí) 際問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)的處理方法，以及在教學(xué)中的真實(shí)教學(xué)，因此，當(dāng) 我們正式上課前或者正在學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們必須首先 了解并學(xué)習(xí)、掌握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)體系，只 有在了解語(yǔ)文學(xué)什么，怎么學(xué)，才能將語(yǔ)文講好、教好。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)體系，由總目標(biāo)和階段 目標(biāo)組成，每個(gè)階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字"、“閱讀”、“寫 作"、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求，同時(shí)還提出“綜合性學(xué) 習(xí)"的要求。而且課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感 態(tài)度和價(jià)值觀形成了三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。目標(biāo)體系，條塊分明而又 相互協(xié)調(diào)，目標(biāo)明確而又具有彈性。三個(gè)維度相互滲透融為一 體，具有很強(qiáng)的整體性和立體感。我們必須在正是教學(xué)之前掌握 這些知識(shí)以及要求。 其中《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系還有這樣一些特 點(diǎn)，更是我們必須了解的： 追求綜合化。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)綜合化的追求，這有 利于增強(qiáng)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)性；2.增強(qiáng)時(shí)代性。以現(xiàn)代意識(shí)統(tǒng)整目 標(biāo)，使各塊目標(biāo)都能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。根據(jù)現(xiàn)代化的要求， 統(tǒng)一協(xié)調(diào)各塊目標(biāo)要求；3.整合知識(shí)與能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目 的就是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)知識(shí)，而 運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)也是一種重要的能力。五個(gè)板塊中的目標(biāo)，不把知 識(shí)和能力分開(kāi)，而是整合在一起；4.突出過(guò)程與方法。它們的意 義在于注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程有正確引 導(dǎo)，改變只重結(jié)果不重過(guò)程的現(xiàn)象；5.追求三維融合。《義務(wù)教 育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀三個(gè)維度的融合上，作出了很大的努力。因此，我們身為教師 必須掌握這些課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、要求，利用這些讓我們的教學(xué)能 夠更好的達(dá)到要求，給學(xué)生們上好每一節(jié)課。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，是我們?cè)诮虒W(xué)中的前提、要 求、標(biāo)準(zhǔn)，我們必須了解這些教學(xué)的過(guò)程、在教學(xué)里的特點(diǎn)，只 有這樣，我們才能夠真正成為一名優(yōu)秀的教師，教好每一個(gè)細(xì) 節(jié)。