《2023年五年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案1確定位置一北師大版秋.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年五年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案1確定位置一北師大版秋.doc（6頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、第六單元“確定位置”宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 單元教學(xué)目標(biāo)“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師

2、。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 能在具體的情境中，用方向和距離來表示物體

3、位置；在具體的情境中，自建參數(shù)系確定位置。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 單元教學(xué)重難點(diǎn)1、 使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。2、 能初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。3、 結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。單元教學(xué)課時(shí) 3課時(shí)單元教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容確定位置（一）教學(xué)

4、目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、數(shù)學(xué)書、方格紙等教學(xué)難點(diǎn)在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法及學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 個(gè)性調(diào)整 一、出示圖形，讓學(xué)生觀察討論二、練一練三、全課小結(jié)：一、情景引入師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)精彩片段，大家想不想看呢？生：想。師：請看大屏幕。生：生觀看。師：這是2009年60周年大閱兵儀式，他們表演的怎么樣？生：很整齊。師：他們表演的整齊是他們都有自己確定的位置，今天我們就來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？板書課題確定位置二、

5、探究新知1.師：同學(xué)們，今天有好幾位老師來我們班聽課，你們高興嗎？你能用比較簡潔的語言向聽課老師介紹一下自己的位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。師：我聽明白了，同學(xué)們說了第幾組，又說了第幾個(gè)，就把一個(gè)人的位置確定了，不過同學(xué)們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以說法也不同。看來為了便于人了解，有必要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在以老師為觀察點(diǎn)，按從左往右的順序，依次規(guī)定老師左手的這一列為第一列，第二列，第三列，第四列，第五列，第六列。老師前邊的為第一行，第二行，第三行、，現(xiàn)在你能按照老師的要求重新想想自己的位置嗎？學(xué)生思考(設(shè)計(jì)意圖：在生活中經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識(shí)，所

6、以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊。)2.那么現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲。第一行的同學(xué)向老師排排手。第二列的同學(xué)向老師跺跺腳。第三行的同學(xué)向老師點(diǎn)點(diǎn)頭微笑一下。第四列的同學(xué)起立。（設(shè)計(jì)意圖：通過游戲?qū)W(xué)生快樂地帶入課堂，使學(xué)生對自己在教室的位置有了明確的認(rèn)識(shí)，并為后面教學(xué)做好鋪墊。）3.師：剛才有沒有同學(xué)做了兩次動(dòng)作？生：有。師：看來只用行和列不能準(zhǔn)確地表示自己的位置，要表示自己的位置必須說清在第幾行的第幾列，明白了嗎？三、合作學(xué)習(xí)，共同探究。1.師：現(xiàn)在同桌之間說說自己的位置是第幾行的第幾列。生：同桌交流。2.師

7、：說來說說班長的位置？(1)教師提出游戲要求：不用手指，不用嘴說，讓學(xué)生在紙上把班長在這間教室的位置表示出來，可以畫一畫、寫一寫。學(xué)生有的畫圖，有的說第幾組第幾個(gè)，有的用幾個(gè)數(shù)字符號(hào)表示，方法多樣。(2)小組交流，推薦作品。(3)學(xué)生在實(shí)物投影上展示介紹作品，并把作品貼在黑板上。(4).找出最簡單最清楚確定班長位置的方法（板書：第幾組第幾位）3.師：大家都會(huì)表示自己的位置，那么現(xiàn)在大家?guī)屠蠋熣艺倚∏嗟奈恢迷谀?？請看大屏幕。（出示課件）（1）師：這是小青班上的座位表，現(xiàn)在你能說一說小青的座位在哪里嗎？生：（第3組第2個(gè)）師：你是怎樣確定小青的位置的？生;(回答確定位置的方法)。（2）師：好，同學(xué)

8、們，剛才我們再說班級(jí)的某個(gè)同學(xué)的位置和小青的位置時(shí)，用幾個(gè)數(shù)字表示的？生：2個(gè)師：哪兩個(gè)？生：3和2師：這兩個(gè)數(shù)表示什么意思？生：（討論、回報(bào)）（3）師：想一想，我們是怎樣確定某個(gè)同學(xué)和小青位置的?生：（用兩個(gè)數(shù)字來確定的）、（一對數(shù)）師：很好，這樣的一對數(shù)在數(shù)學(xué)知識(shí)中叫“數(shù)對”.(板書)這就是我們這節(jié)課要研究的用數(shù)對來確定位置的方法。（4）師：寫數(shù)對時(shí)，要先寫橫向的，從左向右數(shù)起，第幾列就寫幾，再寫縱向的，要從前向后或從下向上數(shù)起，第幾個(gè)寫幾，如小青的位置先寫橫向，從左向右數(shù)第三列就寫3，再寫縱向，從前向后數(shù)是第2個(gè)就寫2，中間用逗號(hào)隔開，再用小括號(hào)括上。板書，（3，2）讀作：數(shù)對三二，所以

9、小青的位置除了用第三組第2個(gè)表示外，也可以用數(shù)對表示為（3，2）這樣寫更簡單。4.師：同學(xué)們，請看屏幕上的圖表，誰能說說小敏的位置怎樣用數(shù)對表示，你是怎樣確定的？（演示）2和3個(gè)表示什么意義？小華的位置呢？那么（1，4）這個(gè)位置是誰？生：（按要求回答）（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課件演示，直觀又形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索小青的位置，在此基礎(chǔ)上概括出數(shù)對的意義，即用數(shù)對確定位置的方法，同學(xué)們在交流中形成共識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生思維經(jīng)歷，異中求同的過程，進(jìn)而掌握用數(shù)對確定位置的方法。）5.師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)，請認(rèn)真觀察表示小青位置的數(shù)對和表示小敏置的數(shù)對有什

10、么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？生：（組內(nèi)交流匯報(bào)）師：所以我們寫數(shù)對時(shí)，一定要寫準(zhǔn)順序，先寫橫向的，再寫縱向的，數(shù)字不能寫錯(cuò)。6.師：現(xiàn)在請同學(xué)們用數(shù)對表示你現(xiàn)在所坐的位置，并寫在紙上，然后與同桌說一說數(shù)對所表示的意義。7.用數(shù)對說說自己朋友的位置，請大家猜猜我的朋友是誰？（全班交流）8.師：同學(xué)們請看，老師這里也準(zhǔn)備了幾組數(shù)對，同學(xué)們說說這些數(shù)對表示誰的位置，說出他的名字，并請這些同學(xué)站起來。出示數(shù)對：（1，3）、（3，1）（2，3）、（3，2）（3，3）（4，3）、（3，4）（5，3）、（3，5）師：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，站起的同學(xué)什么相等？生：有的列相等，有的行相等。9.師：大家這節(jié)課表現(xiàn)的非常棒，那

11、么老師為了獎(jiǎng)勵(lì)大家送給大家一個(gè)小禮物，現(xiàn)在大家拿著小禮物根據(jù)數(shù)對找一下自己的位置。生：學(xué)生聽著音樂開始活動(dòng)找位置。（課件展示）找呀找呀找座位，看著座號(hào)仔細(xì)想；想清楚了在動(dòng)手，座位座位在哪里？拿著學(xué)習(xí)用品走，行動(dòng)作到快靜齊；相互謙讓守紀(jì)律，座位座位在這里。（設(shè)計(jì)意圖：通過游戲?qū)W(xué)生快樂地帶入課堂，使學(xué)生對自己在教室的位置有了明確的認(rèn)識(shí)，并為后面教學(xué)做好鋪墊。在設(shè)計(jì)時(shí)我把三個(gè)同學(xué)的新位置故意只寫了一個(gè)數(shù)字，這樣更激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。更讓學(xué)生更明確只有一個(gè)數(shù)字是不能通過數(shù)對來找到位置的。）四、運(yùn)用知識(shí)解決問題師：同學(xué)們表示的很好，老師非常高興。下面咱們進(jìn)行一組練習(xí)1.師：數(shù)對不但可以表示班上的

12、座位，還可以找一下建筑物的位置。強(qiáng)調(diào)：在說明建筑物位置時(shí)，一般要按照“先橫后豎”的數(shù)對敘述。（課件演示）2. 師：大家表現(xiàn)的非常棒，老師帶大家去游樂園玩一玩，大家想不想去？游樂園有許多數(shù)學(xué)奧妙值得我們探究，現(xiàn)在我們一起看一下？（課件展示）3. 教師指出學(xué)生的名字，看誰能快速準(zhǔn)確地用數(shù)對表示它的位置。3.出示中國象棋棋盤，說一說“馬”都可以走到什么位置？“象”呢？課件展示）4.介紹經(jīng)緯線的知識(shí)，說說生活中那些地方有用數(shù)對表示位置類似的現(xiàn)象。(樓房的門牌號(hào)、棋譜、車票的座位等)隨著學(xué)生的回答，多媒體顯示門牌號(hào)、車票的座位等，再次幫助學(xué)生理解數(shù)對所表示的意義。5.猜謎游戲，（字母會(huì)說畫）IAMGOO

13、D!對，我們把這句英語翻譯成漢語就是我是棒的！我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我們班的每位學(xué)生都是最棒的！6.課后作業(yè)（1）自制一張班級(jí)座位表，并在表上用數(shù)對標(biāo)出自己和好朋友的具體座位。（2）大家回家在找找生活中的數(shù)對，越多越好。（設(shè)計(jì)意圖：通過搶答訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)等綜合反應(yīng)能力，通過動(dòng)手操作、小組合作、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手時(shí)間能力和團(tuán)隊(duì)精神，運(yùn)用數(shù)對解決地圖上的問題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)無所不在，而且是變化的，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。）五、全課總結(jié)1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法的？你的表現(xiàn)怎么樣？2.生生評(píng)價(jià)：用數(shù)對的方法，說說在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想夸夸誰或想對誰提提建議？【設(shè)計(jì)意圖：最后“生生評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，又巧妙地檢驗(yàn)了學(xué)生對利用數(shù)對來表示位置的掌握情況，可謂一舉兩得?！堪鍟O(shè)計(jì)：確定位置（一）數(shù)對（3，2）讀作：數(shù)對三二教學(xué)反思第 6 頁