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1、買文具教案“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播

2、者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 【教學目標】“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對

3、知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 知識與技能宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西

4、席、講席”等。 結(jié)合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序，并能正確計算。過程與方法結(jié)合具體情境，學會四則混合運算的計算方法。情感態(tài)度與價值觀在具體情境中，學會四則混合運算的計算方法，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W重點】理解并掌握帶有中括號算試題的運算順序?！窘虒W難點】正確地進行整數(shù)四則混合運算?！窘虒W方法】 合作、探究、交流【課前準備】 課件、學案【課時安排】 1課時【教學過程】（一）觀圖激趣、設疑導入 出示課件的第二張幻燈片。師：先說說運算順序，再計算下面各題。1112x34x5248x113生：加減混合運算或乘除混合運算都是按從左到右的順序計

5、算。師：接下來我們來學習比這些習題復雜一些四則混合運算習題的計算方法。板書：買文具（二）探究新知1、出示課件的第三張幻燈片。師：買個計算器和支鋼筆要多少錢？小組內(nèi)討論交流。學生以小組為單位探究交流。學生以小組為單位匯報探究交流結(jié)果。老師對學生匯報給予適當?shù)脑u價。老師用課件出示答案。生：用個計算器的錢加上支筆的錢就可以了。生：22x366（元）個計算器的錢2446（元）支筆的錢66672（元）師：同桌說一說：怎樣列綜合算式呢？笑笑的列式對嗎？學生以小組為單位探究交流。學生以小組為單位匯報探究交流結(jié)果。老師對學生匯報給予適當?shù)脑u價。老師用課件出示答案。生：如果這個式子先算乘法和除法，再算加法，計算

6、結(jié)果和分步計算結(jié)果一樣就對。22x324466672（元）生：22x3244，這個式子應按怎樣的順序計算呢？師：笑笑的列式正確，在加減乘除混合運算中，要先計算乘除后計算加減。所以22x3244應這樣計算：22x324466672（元）師：先說一說計算順序，再計算。學生以小組為單位交流完成。學生以小組為單位匯報探究交流結(jié)果。老師對學生匯報給予適當?shù)脑u價。老師用課件出示答案。師：上面兩題的計算結(jié)果一樣嗎？為什么？426x12-4426x(12-4)學生以小組為單位交流完成。學生以小組為單位匯報探究交流結(jié)果。老師對學生匯報給予適當?shù)脑u價生：計算順序不一樣，計算結(jié)果也不一樣。師：給下面的式子添上括號，

7、使這個式子的結(jié)果等于。小組內(nèi)討論交流。93x52學生以小組為單位探究交流。學生以小組為單位匯報探究交流結(jié)果。老師對學生匯報給予適當?shù)脑u價。老師用課件出示答案。生：要想結(jié)果等于，就要先算523，再算3x9，最后算991，只用一個小括號不行。只用小括號只能先算5，接著就要算9了，結(jié)果是9。師：用中括號就可以解決這個問題。這是中括號。93x（5 2） 先算小括號里面的。93x 再算中括號里面的。99最后算括號外面的。1師：大家總結(jié)一下四則混合運算的順序，學生以小組為單位探究交流。學生以小組為單位匯報探究交流結(jié)果。老師對學生匯報給予適當?shù)脑u價。老師用課件出示答案。師：加法、減法、乘法、除法，統(tǒng)稱為四則

8、運算。生：在四則混合運算中先算乘、除法，再算加、減法；有括號時，先算小括號里面的，再算中括號里面的，最后算括號外面的。師：按要求的計算順序加括號，寫出新的算式。216-12+9612、先算加法，再算除法，最后算減法。、先算加法，再算減法，最后算除法。學生以小組為單位探究交流。學生以小組為單位匯報探究交流結(jié)果。老師對學生匯報給予適當?shù)脑u價。老師用課件出示答案。生：216-（12+96）12 216-（12+96） 12師：算一算，你有什么發(fā)現(xiàn)。學生獨立完成計算，交流各自的發(fā)現(xiàn)。生：計算順序不一樣，計算結(jié)算也不一樣。師：同學們今天學習效果相當不錯，下面我們做一些練習吧！（三）、課堂練習老師課件出示

9、習題。師：課上大家的學習狀態(tài)相當不錯，檢驗大家的學習成果的時候到了，拿出學案完成課堂練習。師：1題，同學們以小組為單位討論，完成填空。小組匯報，老師用課件出示答案，對各小組的匯報情況做出評價。師：同學們獨立完成第2題，以小組為單位交流，完成解答。小組匯報，老師用課件出示答案，對各小組的匯報情況做出評價。師：同學們獨立完成第3題，以小組為單位交流，看看大家做對不對。小組匯報，老師用課件出示答案，對各小組的匯報情況做出評價。師：同學們獨立完成第3題，以小組為單位交流，看看大家做對不對。小組匯報，老師用課件出示答案，對各小組的匯報情況做出評價。（四）課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學習，你的收獲是什么？【板書設

10、計】買文具、只有加、減法運算只有乘、除法運算時 按從左到右的順序計算、有加、減、乘、除法運算時先算乘、除法再算加、減法、有括號時先算小括號里面的再算中括號里面的最后算括號外面的【教學反思】我在本節(jié)課的教學中，根據(jù)教材特點和同學的認知水平、積累的生活經(jīng)驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯(lián)系生活實際，引導同學主動參與課堂學習。本課教學中我首先通過“買文具的具體情境，從學生熟悉的現(xiàn)實題材中讓學生提出數(shù)學問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學生原有知識、經(jīng)驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“混合運算計算順序，突出本節(jié)課的知識重點，掌握混合運算順序的計算方法；在解決問題的過程中先說計算順序，再計算，將混合運算順序的計算方法滲透在每個環(huán)節(jié)中；最后通過適當?shù)木毩晭椭鷮W生形成一定的混合運算的計算技能。關(guān)注同學的生活經(jīng)驗，開展各種同學熟悉、興趣的數(shù)學活動。注重數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系。解決一些對他們來說較難理解的數(shù)學問題。四年級同學以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節(jié)課設計了把各種知識有機地融合的活動。讓同學在一種興奮、積極的心態(tài)下學習數(shù)學，充沛調(diào)動同學的主觀能動性，把同學推到學習的主體地位上，激發(fā)同學的探索、創(chuàng)新的欲望。第 5 頁