《2023年六年級下冊數(shù)學(xué)教案第四單元 1 比例尺的認(rèn)識人教新課標(biāo)秋.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年六年級下冊數(shù)學(xué)教案第四單元 1 比例尺的認(rèn)識人教新課標(biāo)秋.doc（6頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、3.比例的應(yīng)用單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。 課時1 比例尺的認(rèn)識課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警

2、句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。 學(xué)科：數(shù)學(xué)年級：六年級冊次：下學(xué)校：教師：課題比例尺的認(rèn)識（P53例1）課型新授課計劃學(xué)時1教學(xué)內(nèi)容分析教材首先介紹了比例尺的概念及比例尺的兩種表現(xiàn)形式，并溝通了比例尺與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，例1教學(xué)比例尺的求法。承前啟后比例的基本性質(zhì)認(rèn)識比例尺比例尺的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)

3、1.理解比例尺的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義。2.認(rèn)識數(shù)值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺和數(shù)值比例尺進行互化。3.能根據(jù)實際距離和圖上距離求一幅圖的比例尺。重難點重點：理解比例尺的意義。難點：利用比例尺的知識解決實際問題?；獯胧┞?lián)系實際，加強對比。教學(xué)設(shè)計思路創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入合作交流，探究新知鞏固應(yīng)用，提升能力課堂小結(jié)，拓展延伸教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：PPT課件、地圖學(xué)生準(zhǔn)備：地圖、畫圖工具教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動同步檢測一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入。（5分鐘）1.腦筋急轉(zhuǎn)彎：北京到上海的實際距離有1400多千米，而一只螞蟻從北京爬到上海只用了5秒，這是為什么？2.出示一張中國地圖(遮住

4、比例尺)，請學(xué)生指出螞蟻爬行的最短路線。3.設(shè)疑引入：地圖是怎么制作出來的？這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識比例尺。1.思考后回答：螞蟻在地圖上爬行。2.在地圖上指出螞蟻爬行的最短路線。3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.化簡比。206000=13001.56=1430020=1511 cm40 km=14000000二、合作交流，探究新知。（20分鐘）1.動手制圖，認(rèn)識比例尺。（1）師：教室地面的長是8米，寬是5米?，F(xiàn)在請你當(dāng)一回設(shè)計師，將教室占地的平面圖畫在紙上。（2）組織學(xué)生展示設(shè)計的平面圖，并指名說一說設(shè)計思路。（3）引導(dǎo)學(xué)生計算圖上的長和實際的長、圖上的寬和實際的寬的比，并化簡。（4）揭示比例尺的意

5、義：圖上畫的長度或量得的長度叫圖上距離；實際的長度叫實際距離；圖上距離與實際距離的比叫比例尺。(5)引導(dǎo)學(xué)生明確求比例尺的方法。(6)認(rèn)識數(shù)值比例尺。課件出示一幅比例尺為1100000000的中國地圖，說出圖上距離和實際距離的關(guān)系。課件出示一幅比例尺為21的零件圖，說出圖上距離和實際距離的關(guān)系。說明什么是數(shù)值比例尺。(7)認(rèn)識線段比例尺。課件出示一幅比例尺為的北京地圖，觀察地圖，說明什么是線段比例尺。2.數(shù)值比例尺與線段比例尺的互化。（1）指導(dǎo)學(xué)生將線段比例尺轉(zhuǎn)化成數(shù)值比例尺。（2）指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)值比例尺110000轉(zhuǎn)化成線段比例尺。3.實際應(yīng)用。(1) 課件出示教材第53頁例1，引導(dǎo)學(xué)生讀題并

6、思考：題中的已知條件和問題分別是什么？要求比例尺應(yīng)該怎么做？(2)引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立解答。(3)引導(dǎo)學(xué)生匯報交流。1.（1）認(rèn)真傾聽教師的要求，嘗試按一定的比將教室的平面圖畫在紙上。（2）展示自己設(shè)計的平面圖，學(xué)生代表匯報設(shè)計思路。（3）計算圖上的長和實際的長、圖上的寬和實際的寬的最簡整數(shù)比。（4）明確比例尺的意義：一幅圖的圖上距離和實際距離的比，叫作這幅圖的比例尺。(5)明確求比例尺的方法：圖上距離實際距離比例尺。(6)認(rèn)識數(shù)值比例尺。通過觀察明確：當(dāng)圖上距離是1 cm時，實際距離是100000000 cm。這種前項是1的比例尺是把實際距離縮小了的比例尺。通過觀察明確：當(dāng)圖上距離是2 cm時，

7、實際距離是1 cm。這種后項是1的比例尺是把實際距離放大了的比例尺。在教師的指導(dǎo)下明確：用數(shù)值表示的比例尺，叫作數(shù)值比例尺。(7)通過觀察明確：用線段表示的比例尺，叫作線段比例尺。2.(1)分組討論把線段比例尺轉(zhuǎn)化成數(shù)值比例尺的方法，并匯報。圖上距離實際距離1 cm50 km1 cm5000000 cm15000000(2)將數(shù)值比例尺轉(zhuǎn)化成線段比例尺。3.先讀題并分析題意，再嘗試獨立解決并說清自己的解題思路。2.填空。(1)一幅地圖，圖上4 cm表示實際距離200 km，這幅地圖的比例尺是(15000000)。(2) 這個線段比例尺表示圖上1 cm相當(dāng)于實際距離(80)km，改寫成數(shù)值比例尺

8、是(18000000)。（3）一座紀(jì)念碑高45米，在圖上的高度只有5厘米，這幅圖的比例尺是(1900)。 (4)一個零件在圖紙上畫出來的高度是2厘米，它的實際高度是4毫米。這張圖紙的比例尺是(51)。3.七星瓢蟲的實際長度是4 mm。已知畫在圖紙上的長度是2.4 cm，求這幅圖紙的比例尺是多少。4 mm=0.4 cm2.4 cm0.4 cm61答：這幅圖紙的比例尺是61。4.判斷。(1)比例尺的前項總是1。（x）(2)在一幅地圖上，用10厘米的距離表示實際距離1千米，這幅地圖的比例尺是110000。（）5.從A地到B地，實際距離是390千米，在一幅地圖上量得兩地的距離是3.9厘米，求這幅圖的比

9、例尺。110000000三、鞏固應(yīng)用，提升能力。（10分鐘）1.完成教材第53頁“做一做”。2.完成教材第56頁“練習(xí)十”第1題。1.先統(tǒng)一長度單位，再計算、化簡。2.先獨立把數(shù)值比例尺改寫成線段比例尺，再全班訂正。6.在比例尺是101的圖紙上，1 cm長的線段表示的實際長度是（1 mm）。四、課堂小結(jié)，拓展延伸。（5分鐘）1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)。2.比例尺既不是比例，也不是“尺”，而是一個比，它表示圖上距離和實際距離的倍比關(guān)系，因此不能帶計量單位。教師個人補充意見：板書設(shè)計比例尺的認(rèn)識比例尺的求法：圖上距離實際距離比例尺或比例尺。比例尺的兩種表現(xiàn)形式：數(shù)值比例尺、線段比例

10、尺?？s小比例尺的前項為1，如11000000；放大比例尺的后項為1，如21。培優(yōu)作業(yè)1.笑笑畫出的學(xué)校周圍環(huán)境的平面圖如下。(1)文禮路的實際長度是1200 m，求出這幅圖的比例尺。量得文禮路在圖上的長度為2.4 cm。1200 m120230 cm2.4120230150000答：這幅圖的比例尺是150000。(2)將這幅圖的比例尺用線段比例尺表示出來。自己完成2.星星小學(xué)的正東方向100米是幼兒園，幼兒園的正北方向300米是圖書館，圖書館的正東方向400米是超市，超市的正南方向200米是醫(yī)院，醫(yī)院的正西方向300米是動物園。先確定比例尺，再畫出上述地點的平面圖。如下圖，可選用110000的比例尺。星星小學(xué)到幼兒園畫1厘米，幼兒園到商場畫3厘米，商場到超市畫4厘米，超市到醫(yī)院畫2厘米，醫(yī)院到動物園畫3厘米。教學(xué)反思通過對比可以強化學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)中，通過對比使學(xué)生了解數(shù)值比例尺與線段比例尺之間的聯(lián)系與區(qū)別，為學(xué)生應(yīng)用比例尺解決問題掃清障礙。微課設(shè)計點教師可圍繞“比例尺的求法”設(shè)計微課。第 6 頁