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1、小學人教版五年級下冊解決問題導學案教學案設(shè)計設(shè)計說明為了培養(yǎng)學生的動手操作能力，本節(jié)課根據(jù)學生的年齡特點和已有的生活經(jīng)驗，讓他們在操作活動中探究新知，現(xiàn)作如下設(shè)計說明：1.實際動手操作，運用拼一拼、畫一畫的方式解決圖形問題。著名教育家蘇霍姆林基說過：“兒童的智慧在他手指尖上”。動手操作可以使學生獲得感性的認識，從而向抽象思維過渡。因此本節(jié)課在設(shè)計上，選擇了讓學生在動手操作中感知解決圖形問題和其他數(shù)學問題的不同之處。在解決圖形問題的過程中，通過拼一拼、畫一畫解決問題，讓學生體驗成功的喜悅。2.聯(lián)系生活實際，感受平移、旋轉(zhuǎn)和對稱在生活中的應(yīng)用。學生學習數(shù)學往往從感性認識出發(fā)，因此把生活實踐中的常見

2、現(xiàn)象引入數(shù)學課堂中，可以有效提升學生學習數(shù)學的興趣和對數(shù)學的理解。本節(jié)課通過觀察圖案，讓學生感受數(shù)學美和數(shù)學學習的價值，進一步強化感知，明確美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到，為后面的設(shè)計活動作準備。課前準備教師準備PPT課件學生準備七巧板教學過程教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動效果檢測一、復習引入，導入新課。(5分鐘)1.說一說，旋轉(zhuǎn)的三要素是什么？2.導入新課。1.思考后回答：旋轉(zhuǎn)的三要素是旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)點(即旋轉(zhuǎn)中心)。2.明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。1.說一說生活中有哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。二、動手操作，探究新知。(15分鐘)1.課件出示例4。(1)引導學生觀察情境圖，分析題意

3、。(2)組織學生觀察、思考“左圖是經(jīng)過怎樣的變換得到右圖的”。2.動手操作。(1)組織學生在魚圖中畫出相應(yīng)的每塊板的輪廓線。(2)引導學生用學具演示七巧板由正方形變換得到魚圖的過程。(3)引導學生說出每塊板是怎樣平移或旋轉(zhuǎn)的。(4)根據(jù)學生的匯報，課件演示平移和旋轉(zhuǎn)的過程。(5)討論還有沒有其他的拼法。(6)教師結(jié)合學生的匯報，用課件演示平移和旋轉(zhuǎn)的過程。同時明確平移和旋轉(zhuǎn)是解決例4的方法。1.(1)觀察情境圖，分析題意。(2)觀察后回答：左圖是一個七巧板拼成的正方形，右圖是一個魚圖，左圖經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)得到右圖。2.(1)在魚圖中畫出相應(yīng)的每塊板的輪廓線。(2)分組合作，共同完成每塊板的平移和

4、旋轉(zhuǎn)。(3)先獨立思考每塊板平移和旋轉(zhuǎn)的過程，然后在組內(nèi)交流。(4)學生匯報平移和旋轉(zhuǎn)的過程：魚尾是板3、板4和板5通過平移和旋轉(zhuǎn)得到的；魚身是板6和板7通過平移和旋轉(zhuǎn)得到的；魚頭是板1、板2通過平移和旋轉(zhuǎn)得到的。(5)動手操作，研究其他的拼法。(6)匯報其他的拼法。2.填一填。(1)張叔叔在開車轉(zhuǎn)彎時，方向盤的運動是()現(xiàn)象。(2)升降國旗時，國旗的升降是()現(xiàn)象。三、鞏固練習。(15分鐘)1.課件出示教材87頁“做一做”。(1)引導學生分析題意，思考：通過什么方法解決問題？(2)教師巡視，指導學生解決問題。2.引導學生獨立完成教材88頁3題。1.(1)觀察圖形，分析題意，思考解決問題的方法

5、。(2)獨自解答后同桌交流方法。2.觀察后先獨立完成還原的過程，再全班交流。3.利用平移或旋轉(zhuǎn)設(shè)計一幅美麗的圖案。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。四、課堂總結(jié)。(5分鐘)1.總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞

6、費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。2.布置課后學習內(nèi)容。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。談自己本節(jié)課的收獲。第 4 頁