《2023年小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)填空綜合練習(xí)題.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)填空綜合練習(xí)題.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)填空綜合練習(xí)題1、能同時(shí)被2、5、3整除的最大兩位數(shù)和最小三位數(shù)相差（ ）。2、一個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，它們的體積差12.56立方厘米，這個(gè)圓錐的體積是（ ）立方厘米。3、一個(gè)機(jī)器零件的成本是3元，出售價(jià)是3.45元，那么它的利潤(rùn)率是（ ）%4、把一個(gè)長(zhǎng)12分米，寬10分米，高8分米的長(zhǎng)方體，鋸成兩個(gè)長(zhǎng)方體，表面積至少增加（ ）平方分米。5、六年級(jí)在一次植樹活動(dòng)中栽下一批樹，成活了185棵，死了15棵，那么六年級(jí)植樹的成活率是（ ）。6、把一根鋼管鋸成5段，每鋸一次的時(shí)間相等，那么鋸第一段所用時(shí)間占全部鋸?fù)晁脮r(shí)間的 。7、某食堂原來(lái)每天用煤180千克，現(xiàn)在節(jié)約a千克，b天

2、用煤的總數(shù)是（ ）。小芳有a元，買3支圓珠筆，每支b元，還剩（ ）元。如果a=10，b=2.6，則還剩（ ）元。8、一個(gè)分?jǐn)?shù)，分母是10以內(nèi)的最大的奇數(shù)，分子是最小的合數(shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)是（ ），它的倒數(shù)是（ ）。9、a和b是兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，它們的最大公約數(shù)是（ ），最小公倍數(shù)是（ ）。10、一個(gè)九位數(shù)，最高位上是最小的奇數(shù)，最低位上是最小的質(zhì)數(shù)，千萬(wàn)位上是最大的一位數(shù)，萬(wàn)位上是最小的合數(shù)，其余數(shù)位上是最小的自然數(shù)，這個(gè)數(shù)寫作（ ），改寫成用億作單位并保留兩位小數(shù)約是（ ）。11、有一張長(zhǎng)30厘米、寬20厘米的長(zhǎng)方形紙片，從中剪出長(zhǎng)12厘米、寬8厘米的長(zhǎng)方形紙片，最多能剪出（ ）塊。12、把一個(gè)長(zhǎng)

3、8分米、寬4分米、高2分米的長(zhǎng)方體木料鋸成棱長(zhǎng)1分米的小正方體，可以鋸（ ）個(gè)；在平地上把這些小正方體拼成一個(gè)正方體木堆，占地（ ）平方分米。（不計(jì)損耗）宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為

4、“院長(zhǎng)、西席、講席”等。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。13、猜一個(gè)數(shù)。甲說(shuō)：是質(zhì)數(shù)；乙說(shuō)：是9；丙說(shuō)：是偶數(shù)：丁說(shuō)：是15；老師說(shuō)：甲、乙中有一人說(shuō)對(duì)，丙、丁中也有一個(gè)說(shuō)對(duì)。你認(rèn)為這個(gè)數(shù)是（ ）。14、一個(gè)數(shù)有3個(gè)億6個(gè)千萬(wàn)，2個(gè)萬(wàn)和9個(gè)千組成，這個(gè)數(shù)寫作（ ），如果把這個(gè)數(shù)省略億后面的尾數(shù)約有（ ）。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)

5、記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。第 2 頁(yè)