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1、四則運算教學后的反思四年級下冊第一單元是四則運算的內(nèi)容，學生由此正式接觸了遞等式的計算格式。而對于四則運算的教學不同于老教材，以單純的算式來學習計算的運算順序，它把對四則運算的學習與解決問題結(jié)合在了一起。這樣，更突顯了對四則運算這一內(nèi)容學習的實用性和生活化，可又平增了幾分疑惑。運算順序是一種人為規(guī)定，還是從現(xiàn)實情境中提煉得出。四年級下冊教師用書第一單元四則運算的教學建議里有這么一段話：本單元是讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運

2、算的順序結(jié)合起來。從這段話我們看到，教師用書一會兒說讓學生“感受混合運算順序規(guī)定的必要性”，可又把實際問題的解決步驟當成了運算順序的來源，令人不知所從，更何況是四年級的小學生，能領會嗎？曾看到一位老師在一篇文章中的論述：“ 至于先乘除，后加減的運算順序，純粹是一種人為的規(guī)定。它的合理性很簡單，就是為了保證運算結(jié)果的唯一性。因而無需證明”，是啊，運算順序如何規(guī)定無關緊要，主要的目的就是保證每個算式只有一個結(jié)果。既然這樣，我們在教學時就完全可以像老教材一樣直接出現(xiàn)式題，并告訴學生相應的運算順序，而無需像新教材這樣把運算順序和解決問題放在一起進行學習，造成學生兩頭不能兼顧的現(xiàn)象發(fā)生，徒然增加學生的學

3、習難度。給教師的教學平添了難題，就四則運算而言，這一內(nèi)容是很簡單的。然而把解決問題穿插在內(nèi)，確實把簡單問題復雜化了。而實際的教學效果也證明了這點，特別是那些基礎較差的學生，教學中為了兼顧解決問題的教學，四則運算的順序教學強調(diào)的顯然少了謝，而造成一些課后重復的工作。本單元的教學基本已經(jīng)完成，在整個單元的學習過程中，總的來說，感覺學生對四則運算的知識的掌握還是可以的，但還是有幾個比較典型的錯誤現(xiàn)象存在。1、運算順序及遞等式計算過程中的書寫格式錯誤學生在四則運算的學習中，就是對于計算題中運算順序的理解錯誤。學生之前的學習中，更多的是習慣于從左往右依次計算。如：72463生在計算中都出現(xiàn)了“136”結(jié)

4、果，學生就是運用了從左往右計算的順序而引起了錯誤。這樣的情況在他整個學習過程中一而再的會出現(xiàn)，還有的學生在做題時犯漏寫數(shù)字的書寫格式上的錯誤。如等于后的第一步有的學生會只寫243而把72不寫，等到第二個等于后再寫728。這種錯誤主要是教學中強調(diào)不夠和練習不到位所致，所以只能在平時的練習和教學中，多讓他們先說說每題的運算順序以及強化做題時的書寫格式，相信經(jīng)過一些時日的訓練，學生會糾正這種錯誤的，只是覺得新課程強化訓練的練習確實很少，中下生學習很是吃力。2、解決問題不會列綜合算式本單元雖是四則運算，但是解決問題也是教學重點之一，而解決問題用綜合算式更是第一次。（當然簡單的二步加減算式二年級時也碰到過，那也只不過是蜻蜓點水一閃及過）何況是三步計算的題目。學生自然可以在解決問題過程中感悟列綜合式的過程，當然事實中好多學生還是感悟不出來的。翻遍整冊數(shù)學書才在練習二中找到一題還是帶著梅花符號的分步式轉(zhuǎn)化為綜合式，也許本該以為不用教這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化過程了，可在期末總復習中恰恰又找到了二題不帶符號的練習，新教材有時真的讓人看不懂。我們教師不得不為了這二題和我們的中下學生重新再為我們的學生梳理一遍，這又將是一個課時，甚至更多。第 2 頁