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1、雙減背景下雙減背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究實施實施方案方案（一）課題提出背景及其界定1.課題提出背景：一些發(fā)達國家很早就重視基礎教育中的個性化教學及個性化作業(yè)設計。例如，美國數(shù)學教師協(xié)會 1989 數(shù)學課程標準和 2000 年標準的基本特點之一都是強調(diào)數(shù)學應用；日本的數(shù)學課程設置了綜合課題學習，也體現(xiàn)了對數(shù)學知識綜合應用的關注；英國提出培養(yǎng)學生應用能力途徑，由低年級起就對兒童進行應用能力系統(tǒng)訓練。國家教育部也頒布了關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定，明確各年級課外作業(yè)的時間，嚴格控制課外作業(yè)量?！半p減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急。基礎教育大部分學生的書面作

2、業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質(zhì)量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習

3、題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認清應試教育下作業(yè)設計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)

4、教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設計作業(yè)要針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。2.課題概念界定：分層作業(yè)設計：根據(jù)學生認知結(jié)構和學生的個體差異及智能結(jié)構的獨特性，對學生進行分層，然后設計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。智能多元與分層作業(yè)設計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學內(nèi)容，也可以是與教學內(nèi)容相關的教學

5、手段或教學媒體，因此在作業(yè)分層設計時，就要根據(jù)不同智能設計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數(shù)學作業(yè)內(nèi)容。（二）研究的目標、內(nèi)容、措施1.1.研究目標：研究目標：、在通過對小學數(shù)學作業(yè)有效設計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。、數(shù)學作業(yè)的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一個學生，根據(jù)每一個學生的認知特點，設計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據(jù)不同的需要選擇。2.2.研究內(nèi)容：研究內(nèi)容：、分層作業(yè)的操作模式研究。、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有

6、限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。證。、分層作業(yè)的內(nèi)容研究分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學內(nèi)容如何設計分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基礎練習題，基本的計算訓練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應知應會，目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎，主要針對 C組的學生；靈活應用題：在基礎知識上進行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對 B、C 兩組的學生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A 組的學生。在教學圓柱的體積時

7、，設計這樣一道練習：一個農(nóng)民收得 8 立方米的玉米，他想用一塊長 6.28 米，寬1.57 米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經(jīng)驗不同，所以設計出不同的解決方案。C 組的學生可能有圍成方形、B 組的學生可能還有圓柱形、A 組的學生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。3.研究措施:、文獻研究法：學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。、行動研究法：關注學生對數(shù)學

8、作業(yè)分層后的反應，抓住作業(yè)設計中實際問題，提出假設，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習的效率。、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施的成果。（三）研究時間與預期研究成果1.研究時間：步驟：（一）準備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。（二）實踐階段：依據(jù)研究方案，組織開展作業(yè)設計模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。（三）總結(jié)階段：進行課題實驗總結(jié)，形成實驗報告。2.2.預期成果：預期成果：在分層作業(yè)的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質(zhì)量。