小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問的技巧 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 淺談小學(xué)英語課堂有效提問的技巧 呈貢新區(qū)第四小學(xué)葛愛惠摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視提問的策略，每一個(gè)提問都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問的作用、現(xiàn)狀、提問原則、有效提問的方法、注意事項(xiàng)等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。 關(guān)鍵詞：課堂提問的作用存在問題提問原則注意事項(xiàng) 引言：眾所周知，課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個(gè)課堂的。所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個(gè)接一個(gè)的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動(dòng)，通過觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個(gè)問題，即課堂提問預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，生成性不足；設(shè)計(jì)的問題目的性、針對(duì)性不夠，設(shè)置問題的難度把握不到位，提問未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提問對(duì)象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問候完之后就發(fā)問：“Today I?m very excited. Are you excited?”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個(gè)問題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學(xué)時(shí)，沒有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說明，學(xué)生無法分辨“these/those”這兩個(gè)詞的用法。我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！边@些名言的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對(duì)于英語教師而言，有效的課堂提問是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：⑴“無意義”問題時(shí)常出現(xiàn)； ⑵問題的思維品質(zhì)要求不高；⑶問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；⑷不區(qū)分對(duì)象；⑸問后即答。因此，深入研究小學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問的作用、提問現(xiàn)狀、提問原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。 一、課堂上為什么要提問？ 1、引起學(xué)生注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 大家都知道，小學(xué)階段的孩子們?cè)谡n堂上的注意力集中時(shí)間不是太長，她們很容易被一些事情、聲響、活動(dòng)轉(zhuǎn)移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當(dāng)教師進(jìn)行主要知識(shí)講解以及重難點(diǎn)分解時(shí)，使他們不至于太過精神分散，影響學(xué)習(xí)的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。同時(shí)，有趣的提問可以幫助學(xué)生思考，激發(fā)她們的求知欲。 2．喚起學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。教師所設(shè)計(jì)的問題往往包括了所教知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)或依據(jù)他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。 3、引導(dǎo)內(nèi)容理解 有的時(shí)候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，老師通常采用提問--- 回答的方式引起學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)新語言。例如：聽錄音前，老師會(huì)不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導(dǎo)內(nèi)容的理解。 4、回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)進(jìn)一步思考 有的時(shí)候教師在幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容時(shí)，可以通過探究式提問引導(dǎo)孩子積極思考，并通過問題中的一點(diǎn)線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《人教新版小學(xué)英語》六上有一講內(nèi)容為 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了”Listen to teachers.”“Answer questions actively”等 class rules 后，有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“ keep the room clean ”“Don't go home too late.”等 home rules 后，教師自然地過渡到家有家規(guī)，國有國法，讓我們一起思 考一下：我們有哪些法律法規(guī)是大家在社會(huì)上生存必須了解的呢？進(jìn)而學(xué)習(xí)社會(huì)法則的內(nèi)容。 5．反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問有利于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。提問有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師要及時(shí)肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語氣和表情說：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語氣說：“Don?t worry, I think you can do better next you!”。 6、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)檢查 小學(xué)英語教學(xué)中有一些易混淆知識(shí)，它們是融合在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中的。我們強(qiáng)調(diào)不講解語法知識(shí)，但我們不排除易混淆知識(shí)的辨析。在我們的教學(xué)中教師有義務(wù)在活動(dòng)中及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問題，及時(shí)幫助學(xué)生明確概念。特別是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，我們要盡量通過提問來引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一些易混淆概念，為孩子的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如： much / many; some / any 等。當(dāng)這樣的易混淆語言點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，我們不妨嘗試提問，引導(dǎo)學(xué)生比較，以達(dá)到明確概念的目的。 二、小學(xué)英語課堂為什么要提問？ （一）教師互動(dòng)式的提問--- 有效形成和諧的師生關(guān)系。 課堂觀察中我常常看到一些教師在一開始就和學(xué)生以自由談?wù)摰姆绞介_始進(jìn)入課程的主題。例如：一位教師在教授動(dòng)詞過去式時(shí)是這樣引入的。 We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there? 學(xué)生對(duì)教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測(cè)中。教師將早已貼在黑板上的大量的動(dòng)詞短語卡片按照學(xué)生猜測(cè)的順序擺在黑板上作為下面活動(dòng)的語言支持。接下來教師又問到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share! ...... 教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進(jìn)行提問，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說話表達(dá)得體。與此同時(shí)，學(xué)生通過聊天自然進(jìn)入角色，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的迫切愿望，師生很快進(jìn)入了一種和諧的交際氛圍中。 因此說互動(dòng)式提問是利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過交談讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，在語言教學(xué)過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語言的有效途徑。 （二）教師激趣式的提問--- 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)生有了興趣，就會(huì)深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經(jīng)?？吹嚼蠋煾鶕?jù)課文的內(nèi)容，提出一些生動(dòng)的、有趣的問題，“懸”而不發(fā)，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇與注意，把學(xué)生引入所要教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學(xué)時(shí)是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。不難看出老師試圖從名字上吸引學(xué)生的閱讀注意力。一上課，老師就從 ppt 上顯示了一個(gè)叫做 Tracy 的女孩并提出問題： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her “Chicken girl” ? 老師拋出了一個(gè)很有意思的話題發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生們爭先恐后地猜測(cè)著?！癝he likes chicken.”“She looks like chicken…..”學(xué)生的思維一下被激活，答案隨即出來。就這樣，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)急于了解真相，很快進(jìn)入了初步閱讀的學(xué)習(xí)階段。這樣一來老師既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。 我們說這樣的提問是實(shí)效性強(qiáng)的，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是有效地，因?yàn)樗l(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開。 （三）教師懸念式的提問--- 有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 一個(gè)好的問題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來解開這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)并在解開這個(gè)疑問的同時(shí)感知、接觸新知識(shí)，讓學(xué)生以飽滿的、主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知。因此從本質(zhì)上說，這是對(duì)后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。 （四）教師啟迪式的提問—有效開闊視野。 通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。 三、小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀及存在問題 1 ．提問的目的性不強(qiáng)隨意性大。 例如，教師問題是： look at these animals. Let's talk about them. 每當(dāng)我們談到 talk about 的時(shí)候，我們會(huì)談?wù)撍麄兊拿Q、興趣、常做的事情、有何特點(diǎn)等等。而這里，老師知識(shí)提出板書，讓學(xué)生按照板書的內(nèi)容運(yùn)用 what are those? They are …進(jìn)行動(dòng)物名稱的練習(xí)。顯然，教師在此處的提問let's talk about them 實(shí)效性不強(qiáng)。 我們的提問應(yīng)該要圍繞教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。問的要有目的，不能是不是重點(diǎn)或難點(diǎn)都問一下，這樣學(xué)生根本不知道老師到底希望他們做什么。 2 ．提問缺乏思考的價(jià)值