小學英語課堂教學有效提問的技巧(終審稿) －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 小學英語課堂教學有效 提問的技巧 文稿歸稿存檔編號：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58- 淺談小學英語課堂有效提問的技巧 呈貢新區(qū)第四小學葛愛惠摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學方法。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學內(nèi)容以落實教學目標、完成教學任務為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極思考，培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問的作用、現(xiàn)狀、提問原則、有效提問的方法、注意事項等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。 關(guān)鍵詞：課堂提問的作用存在問題提問原則注意事項 引言：眾所周知，課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。對于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個接一個的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一，是啟發(fā)和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學英語課堂教學觀摩研訓活動，通過觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場課堂教學，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個問題，即課堂提問預設(shè)性過強，生成性不足；設(shè)計的問題目的性、針對性不夠，設(shè)置問題的難度把握不到位，提問未預留給學生足夠的思考時間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學生問候完之后就發(fā)問：“Today Im very excited. Are you excited”學生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學，而學生不解其意，自然無法按教師預設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學時，沒有直觀的遠近距離暗示和說明，學生無法分辨 “these/those”這兩個詞的用法。我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@些名言的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設(shè)置存在著以下缺點：⑴“無意義”問題時常出現(xiàn)；⑵問題的思維品質(zhì)要求不高；⑶問題的難度超出了學生的認知水平；⑷不區(qū)分對象；⑸問后即答。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學生的認知水平，誘發(fā)學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構(gòu)建課堂動態(tài)應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。本文將從課堂提問的作用、提問現(xiàn)狀、提問原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。 一、課堂上為什么要提問？ 1、引起學生注意激發(fā)學習興趣 大家都知道，小學階段的孩子們在課堂上的注意力集中時間不是太長，她們很容易被一些事情、聲響、活動轉(zhuǎn)移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當教師進行主要知識講解以及重難點分解時，使他們不至于太過精神分散，影響學習的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。同時，有趣的提問可以幫助學生思考，激發(fā)她們的求知欲。 2．喚起學生回憶，運用有關(guān)知識。教師所設(shè)計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。教師運用學生已學過的知識或依據(jù)他們的社會生活實踐體驗，設(shè)問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。 3、引導內(nèi)容理解 有的時候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學生理解文本內(nèi)容，老師通常采用提問--- 回答的方式引起學生對新授內(nèi)容的關(guān)注，進而引領(lǐng)孩子們學習新語言。例如：聽錄音前，老師會不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導內(nèi)容的理解。 4、回憶學習內(nèi)容引導進一步思考 有的時候教師在幫助學生理解主要內(nèi)容時，可以通過探究式提問引導孩子積極思考，并通過問題中的一點線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實現(xiàn)學習目標。例如：《人教新版小學英語》六上有一講內(nèi)容為 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教師在引導學生學習了”Listen to teachers.”“Answer questions actively”等 class rules 后，有帶領(lǐng)學生學習了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.”等 home rules 后，教師自然地過渡到家有家規(guī)，國有國法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規(guī)是大家在社會上生存必須了解的呢？進而學習社會法則的內(nèi)容。 5．反饋信息，教學交流。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，提問有利于學生自己對所學內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據(jù)學生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學生對哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時調(diào)整教學策略。提問有利于學生積極參與課堂教學活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。教師要及時肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說： “Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。 6、發(fā)現(xiàn)問題及時檢查 小學英語教學中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學習過程之中的。我們強調(diào)不講解語法知識，但我們不排除易混淆知識的辨析。在我們的教學中教師有義務在活動中及時檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問題，及時幫助學生明確概念。特別是針對高年級學生來說，我們要盡量通過提問來引起學生注意，啟發(fā)學生關(guān)注一些易混淆概念，為孩子的未來學習奠定基礎(chǔ)。例如： much / many; some / any 等。當這樣的易混淆語言點出現(xiàn)時，我們不妨嘗試提問，引導學生比較，以達到明確概念的目的。 二、小學英語課堂為什么要提問？ （一）教師互動式的提問--- 有效形成和諧的師生關(guān)系。 課堂觀察中我常?？吹揭恍┙處熢谝婚_始就和學生以自由談論的方式開始進入課程的主題。例如：一位教師在教授動詞過去式時是這樣引入的。 We have just had a long holiday, what is it Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there 學生對教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測中。教師將早已貼在黑板上的大量的動詞短語卡片按照學生猜測的順序擺在黑板上作為下面活動的語言支持。接下來教師又問到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you Where did you go and what did you do there Let's share! ...... 教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進行提問，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說話表達得體。與此同時，學生通過聊天自然進入角色，并結(jié)合自己的生活體驗產(chǎn)生學習英語的迫切愿望，師生很快進入了一種和諧的交際氛圍中。 因此說互動式提問是利用學生的生活體驗，通過交談讓學生對所學語言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學生學習英語的動機，在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓練語言的有效途徑。 （二）教師激趣式的提問--- 有效激發(fā)學生學習的興趣。 學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經(jīng)?？吹嚼蠋煾鶕?jù)課文的內(nèi)容，提出一些生動的、有趣的問題，“懸”而不發(fā)，以此來引發(fā)學生的好奇與注意，把學生引入所要教學的內(nèi)容當中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學時是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。不難看出老師試圖從名字上吸引學生的閱讀注意力。一上課，老師就從 ppt 上顯示了一個叫做 Tracy 的女孩并提出問題： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her “Chicken girl” 老師拋出了一個很有意思的話題發(fā)散學生的思維，學生們爭先恐后地猜測著。“She likes chicken.”“She looks like chicken…..”學生的思維一下被激活，答案隨即出來。就這樣，學生根據(jù)引導急于了解真相，很快進入了初步閱讀的學習階段。這樣一來老師既調(diào)動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。 我們說這樣的提問是實效性強的，這樣的教學環(huán)節(jié)是有效地，因為它引發(fā)了學生的學習意向和興趣，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎(chǔ)上展開。 （三）教師懸念式的提問--- 有效訓練學生的思維能力。 一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學生主動去思考，去學習。懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調(diào)動學習的主動性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W習來解開這個富有誘惑力的疑團并在解開這個疑問的同時感知、接觸新知識，讓學生以飽滿的、主動的態(tài)度去學習新知。因此從本質(zhì)上說，這是對后面的學習活動的總的照應。 （四）教師啟迪式的提問—有效開闊視野。 通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學。 三、小學英語課堂的現(xiàn)狀及存在問題 1 ．提問的目的性不強隨意性大。 例如，教師問題是： look at these animals. Let's talk about them. 每當我們談到 talk about 的時候，我們會談論他們的名稱、興趣、常做的事情、有何特點等等。而這里，老師知識提出板書，讓學生按照板書的內(nèi)容運用 what are those They are …進行動物名稱的練習