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1、2024年我要的是葫蘆說課設計我要的是葫蘆說課設計（14篇）我要的是葫蘆說課設計 篇1 我要的是葫蘆是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第三組課文中的一篇課文，這組教材圍繞怎樣看問題、想問題這一專題展開。我要的是葫蘆中那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的。不能只顧結果而忽略了過程。在第一課時，孩子們已經(jīng)認識了六個生字，會寫八個生字，能較為準確地朗讀課文。所以我把本課時的教學目標定為：復習、鞏固所學的生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句地不同語氣，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)

2、系。在教學過程中，我力求做到以下四點： 一、充分發(fā)揮學生到主體作用。學生是學習的主體，是學習的真正主人。要是他們做課堂中盡情地參與與表達，前提是建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生形成一種自由地、獨立地、主動地探索心態(tài)，學生地求知欲才會旺盛，思維才會活躍、流暢。贊賞是學生主動參與學習活動的催化劑，在教學過程中，我不會吝嗇表揚，不會吝嗇贊許的微笑，哪怕是極其微弱的思維火花，我也會不失時機的助燃。 二、以讀為本，自讀自悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間。教師在閱讀過程中以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，把讀書權交給學生，充分尊重學生的感受，營造輕松愉快的

3、的讀書環(huán)境，不斷調動學生讀書的積極性。在教學過程中，采用個別讀、小組讀、表演讀、模仿讀、評價讀等多種形式，通過激勵，調動每個學生讀書的積極性、主動性，幫助學生樹立讀書的信心，將學生帶入課文所表述的情境，在反復閱讀中體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，用語感連接學生的感官、感受和情感，學生的情感體驗，代替了整齊劃一的閱讀指導，學生的自然閱讀，是對課文最好的詮釋。 三、啟發(fā)想像，加深感悟。學生在閱讀中展開想像的翅膀，可以獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助想像，再現(xiàn)課文內容。在讀中，啟發(fā)學生想像是很重要的?？蓯鄣男『J為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，我以這個問題為突破口，

4、采用變序閱讀法，先學習課文的第一自然段和最后一段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來。在閱讀全文后，引導學生想像：種葫蘆的人看到葫蘆掉了，會想些什么？如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會怎么做？這些問題會使學生思維空前活躍，感悟更加深刻。 四、以演促讀，鼓勵創(chuàng)造。這個故事中讀人物語言簡潔、精練、富有表現(xiàn)力，讓學生邊表演邊朗讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生中讀中學，演中悟。 我要的是葫蘆說課設計 篇2 （3） 聽了金珠美老師上的我要的是葫蘆一課,覺得這是一堂非常好的課. 一,明確一種思想以讀

5、品文 閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到自己能讀書的目的.金老師在教學中始終把語言的學習, 體會,感悟作為重點,注重學生的個人感受.古人云:書讀百遍,其義自見.熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟.可見讀在閱讀教學中的重要地位.多讀可以訓練學生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象.可謂是一舉多得,事半而功倍.在金老師有目的的引導下,匠心設計下,學生能有針對性去閱讀,更深層次的理解課文. 在我要的是葫蘆教學設計中,金老師抓住課文中的關鍵詞句:有幾個蟲子怕什么葉子上的蟲還用治我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢

6、!通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句.讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到豁然開朗柳暗花明的境界. 二,找準一個切入點以圖導文 每篇課文的教學都有一個切入點.找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便.這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪.教學我要的是葫蘆一課,金老師從插圖入手,讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)學習的興趣. 三,明確一條思路以變理文 文學作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線.金老師師要善于把握這條線,并且力求

7、使自己的教學貼近這條線.只有這樣,才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜,我要的葫蘆一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少.在教學設計上,金老師始終抓住一條線:變.剛開始時葉子長得怎樣葫蘆長得怎樣過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化為什么會有這樣的變化這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系 四,創(chuàng)設一種情境以境品文 低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設,巧妙地創(chuàng)設情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去. 我要的是葫蘆中種葫蘆的人讓人覺得可笑,可氣,又可憐.可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結果卻一無所獲. 金老師設計了分角色

8、朗讀這一環(huán)節(jié),讓孩子們在創(chuàng)設的情景中去感受,去體會. 五.在課文內容的把握上詳略得當,重點突出,能選擇重點詞句段啟發(fā)學生的思考與分析,突出了文章主旨. 六教態(tài)自然大方,以親切的微笑帶給學生一種放松的學習狀態(tài). 我要的是葫蘆說課設計 篇3 一、復習一自然段 1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體) 2、好，我們一起來復習上一節(jié)課學習的一自然段。請打開書，根據(jù)老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？ 二、學習四自然段 （多媒體） 1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。 2、看了圖，你

9、心里有什么感受？個讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產(chǎn)生什么樣的疑問？ 3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。 三、學習二、三自然段 板書 你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產(chǎn)生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想?，F(xiàn)在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。

10、是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的？你從他的話中感受到什么？ 你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。 還感受到什么？（長得大些） 從哪兒感受到的？讀、齊讀。 是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。 你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？ 會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。 對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。 可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？ 我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。 他怎么說的？個讀。 齊讀，種葫蘆的人說了

11、幾句話？分讀。 你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。 這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。 如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？ 四、總結 從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不；鄰居最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。 好，再讀一遍課文，回憶內容。 五、練習 這有一練習題，請同學們自己填空。 板書： 我要的是葫蘆 葉子（長滿） 葫蘆（可愛） 長蟲落了 長蟲落了 我要的是葫蘆說課設計 篇4 教學目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

12、 教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學難點：懂得葉和葫蘆的關系。 教學過程： 一、導入：) 1、今天，老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，（出示葫蘆）今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。我要的是葫蘆小朋友們齊讀課題。 二、看圖 那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？看看有什么不一樣？ 三、說話： 1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？ （1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。 （2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。 （3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一

13、是掉在地上。 2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢？（學生發(fā)表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。 三、朗讀感悟 1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。 2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。 3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。 4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？ 5、這么美的小

14、葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。多可惜呀！ 7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在課文2、3自然段里，快去找找吧。 8小組合作學習，邊讀邊畫出相關的句子 9學生匯報學習情況。 10分角色朗讀課文。 11、指導朗讀下面兩句話， 有幾個蟲子怕什么?。私庋料x，并進行指導朗讀） 葉子上的蟲還用治？ 12、討論種葫蘆的人錯在哪呢？ 13、指名分角色朗讀對話并指導，老師和學生合作讀 四、課堂擴展) 1、讓學生說說日常生活中事物之間是相互聯(lián)系的例子。（舉例） 2、假如你明年也種了葫蘆，生了蚜蟲，你會怎么辦呢？把自己種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。 板書設計： 14、我要的是葫蘆 長得可愛 蚜蟲 畫結葫蘆落了 我要的是葫蘆說課設計 篇5 我要的是葫蘆講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點，我調動學生生