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1、 小學(xué)二年級語文荷花原文、教案及教學(xué)反思 清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣芳香。我抓緊往荷花池邊跑去。 荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才綻開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要裂開似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起。 我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，潔白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停頓

2、了舞蹈，悄悄地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢 過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。 【篇二】小學(xué)二年級語文荷花教案 教學(xué)要求： 1、進一步培育學(xué)生有挨次地觀看圖畫的力量，學(xué)習(xí)想象描寫。 2、學(xué)會本課的生字新詞，依據(jù)課后問題理解課文內(nèi)容。 3、有感情地朗讀課文和背誦課文。 4、培育學(xué)生喜愛大自然、喜愛美妙事物的思想感情。 重難點、關(guān)鍵： 1、重點理解對荷花靜態(tài)美的特點描寫局部。 2、體會想象局部中消失的景象及其動態(tài)美的表達。 教具預(yù)備：放大的一張荷花圖或CAI課件 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課，提醒課題。 同學(xué)們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一

3、幅怎樣的景象？ 教師提醒課題：16、荷花 二、觀看掛圖、了解圖意。 1、先從整體上引導(dǎo)學(xué)生看圖。 圖上畫的是什么？你覺得這池荷花怎么樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來的？ 2、引導(dǎo)學(xué)生從局部觀看。 荷花的葉子和花朵是什么樣子的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？ 三、初讀課文，拼讀生字。 1、是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢？ 2、學(xué)生自學(xué)，勾畫 3、檢查自學(xué)狀況。 4、指名初讀課文。 四、圖文結(jié)合，講讀課文。 1、學(xué)生自由讀課文，找出課文中哪些內(nèi)容是圖上有的，哪些是沒有的？是按怎樣的挨次來寫荷花的？ 2、綜合學(xué)生的答復(fù)，圍繞“聞看想”這一挨次組織教學(xué)。 （

4、1）學(xué)習(xí)1自然段。 A、指名朗讀。 B、“一就”這個詞說明什么？（荷花散發(fā)出來的芳香傳得很遠） C、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（抓緊） （2）學(xué)習(xí)、自然段。 默讀課文并爭論： A、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？ B、著重觀看描寫了荷花的哪局部？ C、是怎樣描寫荷花的葉子呢？他們的葉子有什么特點？ D、描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫？請課文中找出相關(guān)詞語。 E、在自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？ F、面對滿池漂亮的荷花，流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？ G、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”呢？ 敘述：

5、課文前三段描寫了荷花的香、多、美。 指導(dǎo)朗讀。 （3）學(xué)習(xí)、自然段。 A、從哪些詞看出是的想象？ B、當(dāng)我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候，面前起了什么變化？ C、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示？ D、讓學(xué)生合抱負象 E、默讀自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思？ 小結(jié)：這兩段寫被荷花的美景沉醉了，仿佛變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現(xiàn)實中來。 （4）齊讀課文最終一段。 五、指名讀全文，其它同學(xué)看圖聽讀，綻開想象。 六、回憶全文，理清思路。 【篇三】小學(xué)二年級語文荷花教學(xué)反思 荷花是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文（人教版也選錄了該文）。文中有這樣一句話“假如把眼前的這一池荷

6、花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本事可真了不起？通過回憶前文內(nèi)容、爭論溝通，學(xué)生不但體會到了想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了對荷花、對大自然的由衷贊美和喜愛之情。 一、消失“意外”好像令人疑慮 依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正預(yù)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明突然舉手發(fā)言：“教師，由漂亮的荷花想到了畫。我也有自己的想法”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄跋氲貌诲e！”我贊揚了一句，預(yù)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊搖擺著手一邊急迫地說：“我也想到了詩”我疑慮了

7、，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？假如是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間，有時甚至?xí)尳處煙o法應(yīng)對，特別為難。 二、接納“意外”其實讓人欣喜 然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)當(dāng)“努力建立開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此劇烈的參加意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，小麗說：“教師，我想到了出淤泥而不染。”小剛說：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！毙∑秸f：“我想到了江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說

8、課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。 三、反思“意外”得到幾點啟發(fā) 課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。 其一，假如說看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源假如說這是一個“教學(xué)意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，由于，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接表達。 其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必需的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)當(dāng)接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和共性化選擇動身去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會消失“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。