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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我不是最弱小的評(píng)課稿魏旗小學(xué)教師：支啟輝我不是最弱小的是二年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。全文講述了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下 ，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想?？v觀整節(jié)課，陳老師的設(shè)計(jì)新穎巧妙，她能因勢(shì)利導(dǎo)抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)的民主，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。陳教師準(zhǔn)確地把握了作者的寫作意圖和教材的編輯意圖，

2、注重感受，注重人文熏陶。具體地講，這節(jié)課有以下幾個(gè)矚目的優(yōu)點(diǎn)：一、課前鼓勵(lì)、樹立自信要想上好一堂課，課前師生之間，生生之間的交流溝通是必不可少的。這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說(shuō)的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪的說(shuō)出的一句話，是文章的題眼。陳老師能結(jié)合這句話，幫助學(xué)生樹立自信心，課前有效地進(jìn)行了一次談話，讓學(xué)生用這種階梯式的稱贊夸一夸自己的同學(xué)：“你真棒！你真的很棒！你真的真的很棒！”課前不但活躍了氣氛，而且給同學(xué)們建立了良好的自信心，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、疑問(wèn)自瀆由于這堂課是第二課時(shí)，陳老師在教學(xué)新課時(shí)能抓住文中的人物，很簡(jiǎn)單地回顧上節(jié)課了解到的。如

3、：“上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了他們一家人分別是？”（板書）緊接著提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，直接切入正題，干脆利落：“他們中誰(shuí)最弱?。靠伤f(shuō)自己不是最弱小的，為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自己讀課文39。”有目的地去讀課文，避免盲目性。三、以生為本、朗讀感悟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書、指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是閱讀教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求明確強(qiáng)調(diào)：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)

4、對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。陳老師的我不是最弱小的這一課的設(shè)計(jì)較符合這個(gè)要求。1、品讀感悟在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，陳老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出薩沙說(shuō)的幾句話。通過(guò)多種形式的讀，個(gè)別讀如：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”并說(shuō)說(shuō)為什么這么讀（指高興），不僅讓學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟，而且還有效地鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在讀中還抓住句中的兩個(gè)感嘆號(hào)，再次指導(dǎo)朗讀，自己讀，最后全班齊讀。再如抓住薩沙的三問(wèn)，自己試讀，體會(huì)理解發(fā)現(xiàn)看看有什么不同。學(xué)生只是把眼前看到的比較表面的指出來(lái)。如：“他們都有？，都有表示問(wèn)的語(yǔ)氣的嗎”而這幾句都是薩沙當(dāng)時(shí)的心情地寫照，陳老師為幫助學(xué)生理解，請(qǐng)大家把它們放在課

5、文中讀。理解不解，“薩沙對(duì)什么事情不解？”老師當(dāng)媽媽，學(xué)生當(dāng)薩沙，通過(guò)師與生之間地親密對(duì)話，再次感悟。為更好地理解人物當(dāng)時(shí)的心情，陳老師一改教材，把“不服氣”換進(jìn)去體驗(yàn)讀。先讓學(xué)生自己讀，再請(qǐng)個(gè)別讀，最后又帶領(lǐng)大家齊讀效果顯著。2、課題讀悟在整堂課中，陳老師多次在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候回顧課題，不僅使知識(shí)連貫成為一體，更在讀的過(guò)程中學(xué)生們的體會(huì)是不盡相同的，一次比一次強(qiáng)烈，一次比一次回答得肯定有信心。3、展讀體悟教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語(yǔ)言材料，在其親身經(jīng)歷的體驗(yàn)活動(dòng)中感悟而得的。學(xué)生在已讀懂主要內(nèi)容的前提下，一定會(huì)情不自禁為薩莎的舉動(dòng)而

6、吸引，于是進(jìn)行角色朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受她的這份關(guān)愛弱小生命的高尚品質(zhì)，為之感動(dòng)，為之震撼，并在自己的內(nèi)心悄悄樹立起自己的一座愛的豐碑，生成了自己關(guān)于愛的積極情感！陳老師在品讀了課文以后，再創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生分四人小組來(lái)合作分角色朗讀課文內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得，再現(xiàn)文中人物對(duì)話。先是小組合作自讀，再請(qǐng)個(gè)別小組上臺(tái)配樂(lè)朗讀，最后師生合作，又是一次生動(dòng)的師生、生生對(duì)話，學(xué)生讀得一次比一次有進(jìn)步，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生人與人之間的合作精神。4、悟讀延伸陳老師承著品讀感悟、展讀體悟的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把此刻心里最想說(shuō)的話寫下來(lái)，可以是對(duì)文中人物說(shuō)的，也可以對(duì)在坐的同學(xué)們說(shuō)，更可以聯(lián)系自己的實(shí)際情

7、況說(shuō)一說(shuō)。這一安排，使得學(xué)生的情感得到了升華。四、教學(xué)效果方面教師的教態(tài)自然、親切。語(yǔ)言飽含深情，充滿鼓勵(lì)和期待，是一位很和藹很溫柔的老師。教師也及時(shí)發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生寫作欲望，結(jié)尾也頗具特色。較好地體現(xiàn)了民主和諧的師生關(guān)系。板書簡(jiǎn)潔、扼要，多媒體課件制作精良，使用熟練，適時(shí)、適度、直觀、形象，有助于學(xué)生的形象思維，渲染了氣氛，減少了學(xué)生生理、心理的疲勞，起到了事半功倍的效果，展示了現(xiàn)代教學(xué)手段的特殊功效。五、建議1、整堂課可以看出教師的準(zhǔn)備是非常充分的，在自身的各個(gè)方面做得很到位，但卻忽視了學(xué)生的主體發(fā)揮，教師牽引的痕跡應(yīng)少些。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)去感悟、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)，更好地成為學(xué)習(xí)的主人。2、該課雖

8、然體現(xiàn)了以讀為主線的閱讀教學(xué)模式，但在讀的方式的指導(dǎo)上我還是覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟，不說(shuō)什么地方重讀，什么地方輕讀，這樣是不是更能體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，更好些。 而且在個(gè)別讀了后，能否讓其他學(xué)生發(fā)表以下建議或意見，稍加評(píng)議，不僅可以鍛煉學(xué)生聽的能力，而且還可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。形成一個(gè)互動(dòng)式的課堂。3、陳老師在課堂中幾次回顧課題，這點(diǎn)抓得很到位，但似乎整個(gè)過(guò)程稍快了一些，應(yīng)放慢速度，讓更多的學(xué)生更好地去體會(huì)、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。4、最后陳老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)寫寫說(shuō)說(shuō)的環(huán)節(jié)，如能讓學(xué)生先說(shuō)后寫，在寫的過(guò)程中再加指導(dǎo)是否效果會(huì)更好一些呢。5、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)第一條提出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培

9、養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著豐富的人生真諦，人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的最好材料。如能把分角色朗讀改成分角色表演是否會(huì)有意想不到的效果。讓學(xué)生分小組來(lái)表演課文內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得，再現(xiàn)文中生活。學(xué)生有了編演課本劇的基礎(chǔ)，在薩沙一家人如何保護(hù)弱小者的情節(jié)，他們能表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了托利亞，而托利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，通過(guò)

10、表演能讓學(xué)生們深深地領(lǐng)悟到薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。特別是薩沙與母親的一段對(duì)話，還可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己的言論，聯(lián)系實(shí)際生活，如：我們每個(gè)人都要保護(hù)弱小的，要發(fā)揚(yáng)人道主義?，F(xiàn)在美伊戰(zhàn)爭(zhēng)正在激烈之中，受傷的是無(wú)辜的老百姓，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，他們是最弱小的。希望布什總統(tǒng)停止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓老百姓過(guò)上安定、幸福的生活。還能聯(lián)系自己的生活實(shí)際發(fā)表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼里，我們是弱小的，但我覺(jué)得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的再現(xiàn)了課文內(nèi)容，貼近了學(xué)生感知。我想當(dāng)學(xué)生全身心地沉浸在課文的情節(jié)中，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就水到渠成，同時(shí)又能聯(lián)系自己的生活去體會(huì)，去評(píng)價(jià)。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今后的人生道路上會(huì)有一定的幫助。 以上評(píng)論可能有許多不到之處，純屬個(gè)人看法。瑕不掩瑜，陳老師執(zhí)教的我不是最弱小的這一節(jié)課還是較好地體現(xiàn)了新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教育思想的優(yōu)秀課例，值得我們學(xué)習(xí)我不是最弱小的評(píng)課稿魏旗小學(xué)教師：支啟輝專心-專注-專業(yè)