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1、第十一章能力,第一節(jié)能力的一般概念第二節(jié)能力的種類(lèi)和結(jié)構(gòu)第三節(jié)能力的測(cè)量第四節(jié)能力的發(fā)展與個(gè)體差異,第一節(jié)能力的一般概念,一、什么是能力二、能力和知識(shí)、技能的關(guān)系三、能力、才能和天才,一、什么是能力,定義：能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種心理活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力與活動(dòng)：能力表現(xiàn)在活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。舉例：一個(gè)具有繪畫(huà)能力的人只有在繪畫(huà)中才能施展自己的能力；一個(gè)有管理能力的人只有在領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)或?qū)W校的活動(dòng)中才能施展自己的才華。,二、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系,（一）知識(shí)是否等于能力？知識(shí)：是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。兩種形式：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)：回答“是什么”，如中國(guó)的首都

2、是北京，虎門(mén)硝煙的是林則徐等。程序性知識(shí)：回答如何做。如有關(guān)騎馬的知識(shí)，開(kāi)車(chē)的知識(shí)等。可見(jiàn)，知識(shí)是活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的因素，也是能力結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可缺少的成分。,（二）技能等于能力嗎？技能：人們通過(guò)練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。兩種活動(dòng)方式：操作技能和心智技能操作技能：動(dòng)作由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作的對(duì)象是物體。如游泳技能。心智技能：借助內(nèi)在的智力操作來(lái)完成，動(dòng)作對(duì)象是觀念。如計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算題的技能。技能直接控制活動(dòng)的動(dòng)作程序的執(zhí)行，因此是活動(dòng)的一個(gè)重要組成因素，是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。,（三）知識(shí)和技能與能力的關(guān)系1、知識(shí)和技能不等于能力只有能夠廣泛遷移的知識(shí)

3、和技能才能夠轉(zhuǎn)化為能力。如“高分低能”現(xiàn)象是未能遷移，“舉一反三”現(xiàn)象則相反。2、知識(shí)和技能與能力有著密切的聯(lián)系首先，能力的形成依賴于知識(shí)、技能的獲得。知識(shí)和技能增加了，能力才能夠不斷提高。其次，能力的高低又會(huì)反過(guò)來(lái)影響知識(shí)和技能水平。能力強(qiáng)的人只要付出很小努力就可以獲得同樣的知識(shí)和技能。能力差的人則需要付出更大的努力。,（四）對(duì)知識(shí)、技能與能力關(guān)系的應(yīng)用1、不能僅根據(jù)一個(gè)人的知識(shí)判斷能力的高低。2、在教育工作中不光要關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的把握，同時(shí)要關(guān)心學(xué)生能力的發(fā)展，并促使將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，讓學(xué)生的知識(shí)和技能能夠靈活遷移，用來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。,三、能力、才能和天才,才能：多種能力結(jié)合在一起

4、以保證某種活動(dòng)的完成。這種結(jié)合在一起的能力被稱為才能。例子：教師才能包括敏銳觀察力，流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和組織管理能力。天才：能力的高度發(fā)展叫做天才。天才是能力的獨(dú)特結(jié)合，它使人能順利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某種復(fù)雜的活動(dòng)。例子：物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，發(fā)明家愛(ài)迪生等都可以說(shuō)是天才。注：天才往往是多種高度發(fā)展的能力的結(jié)合。如一位政治家，同時(shí)也可能是文學(xué)家，歷史學(xué)家等。,第二節(jié)能力的種類(lèi)和結(jié)構(gòu),一、能力的種類(lèi)二、能力的結(jié)構(gòu),一、能力的種類(lèi),（一）一般能力和特殊能力一般能力：在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。如：觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。特殊能力：在某種專業(yè)活動(dòng)中

5、表現(xiàn)出來(lái)的能力，是順利完成專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。如：畫(huà)家的色彩辨別力、形象記憶力；音樂(lè)家區(qū)別旋律的能力、音樂(lè)表象能力，節(jié)奏感能力等。,一般能力與特殊能力的關(guān)系：一般能力與特殊能力的關(guān)系非常緊密。一方面，一般能力是特殊能力的重要組成部分。如人的一般聽(tīng)覺(jué)能力既存在于音樂(lè)能力中，也存在于言語(yǔ)能力中。另一方面，特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。,（二）模仿能力和創(chuàng)造能力1、模仿能力：通過(guò)觀察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同方式作出反應(yīng)的能力。例如：兒童模仿父母的說(shuō)話、表情、以及各種行為。提醒：兒童的很多行為都是通過(guò)模仿得來(lái)的，所以父母要給孩子樹(shù)立良好的榜樣。,2、創(chuàng)造力：產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的

6、能力。例如：作家在頭腦中構(gòu)思新的人物形象，科學(xué)家提出新的理論模型，發(fā)明家發(fā)明出新的產(chǎn)品。,3、模仿與創(chuàng)造的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別模仿：按照現(xiàn)成的方式解決問(wèn)題。創(chuàng)造：提供解決問(wèn)題的新的方式或途徑。動(dòng)物只會(huì)模仿，只有人會(huì)創(chuàng)造。聯(lián)系人們常常先模仿，然后再創(chuàng)造。如科研工作者常常先觀察模仿別人的實(shí)驗(yàn)，然后提出自己獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)書(shū)法的人常常先模仿別人的筆跡，然后創(chuàng)造出自己獨(dú)特的風(fēng)格。,（三）流體能力和晶體能力1、流體智力：在信息加工和問(wèn)題解決中表現(xiàn)出來(lái)的能力。如知覺(jué)，推理能力，想象能力。流體智力的發(fā)展：先增加后降低。一般在20歲后達(dá)到頂峰，30歲后將隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。,2、晶體智力：獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能

7、力。晶體智力的發(fā)展：在人的一生中一直在發(fā)展，只是到了25歲以后，發(fā)展的速度才漸趨平緩。,流體能力與遺傳和發(fā)展的關(guān)系：它很少受到文化知識(shí)的影響，而決定于個(gè)人的稟賦。所以許多測(cè)驗(yàn)為了文化公平，測(cè)的就是流體智力，如瑞文推理測(cè)驗(yàn)。晶體能力與遺傳與發(fā)展的關(guān)系：決定于后天的學(xué)習(xí)。與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。,3、晶體智力與流體智力的關(guān)系一方面，晶體智力的發(fā)展依賴于流體智力。具有相同經(jīng)歷的人，流體智力高者，晶體智力發(fā)展較好。另一方面，對(duì)于晶體智力的發(fā)展，只有流體智力是不夠的，還需要環(huán)境的作用。,（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力：人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。也就是我們一般意義上的智力，如觀察力、想象

8、力、記憶力等。操作能力：人們操作自己的肢體，完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如體育運(yùn)動(dòng)能力，藝術(shù)表演能力等。社交能力：人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力、解決糾紛的能力等。,二、能力的結(jié)構(gòu),（一）能力的因素說(shuō)（二）能力的結(jié)構(gòu)理論（三）能力的信息加工理論,（一）能力因素說(shuō),1、獨(dú)立因素說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家桑代克（Thorndike，1911)提出，人的能力是有許多獨(dú)立的成分或因素組成。如抽象思維能力，社會(huì)適應(yīng)能力等。各種不同的能力之間沒(méi)有任何關(guān)系，能力的發(fā)展只是單個(gè)能力的獨(dú)立發(fā)展。,2、二因素說(shuō)英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（Spearman，1927）根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度提出這個(gè)

9、理論。能力的兩種因素：一般能力和特殊能力。一般能力：又叫G因素，是人的基本的心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。正是由于一般能力的存在，所以人們?cè)谕瓿刹煌牟僮鲿r(shí)，表現(xiàn)出某種正相關(guān)。,特殊能力：又叫S因素，是保證人們完成某種特定作業(yè)或活動(dòng)所必需的能力。正是由于特殊能力的存在，所以人們的作業(yè)成績(jī)才沒(méi)有完全正相關(guān)。例如，音高的辨別能力與重量辨別力的相關(guān)約0.31，一般的感覺(jué)辨別力與教師評(píng)定的智力相關(guān)約0.38。各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。,3、多元智力理論(multiple-intelligencetheory)美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner，1983）提出。加德納

10、認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生外顯的行為。,七種智力成分：1、言語(yǔ)智力閱讀、寫(xiě)文章以及日常會(huì)話能力。2、邏輯-數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，比如做數(shù)學(xué)證明題或進(jìn)行邏輯推理。3、空間智力包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。大腦右半球掌管空間位置的判斷。大腦右半球受傷的病人，會(huì)失去辨別細(xì)節(jié)的能力，易于迷路。,4、音樂(lè)智力包括對(duì)聲音的辨別與韻律的表達(dá)能力。如拉小提琴或?qū)懸皇浊拥哪芰?。大腦右半球?qū)σ魳?lè)的感知和創(chuàng)造起重要作用。右半球受傷會(huì)造成“失歌癥”。5、身體運(yùn)動(dòng)智力支配身體來(lái)完成精密作業(yè)的能力。如打籃球，跳舞等。身體運(yùn)動(dòng)由大

11、腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層控制。大腦半球?qū)?duì)側(cè)肢體發(fā)生支配和控制。,6、社交能力包括與人交往且和睦相處的能力。如理解人的行為、動(dòng)機(jī)、情緒的能力等。大腦額葉在人際關(guān)系方面起主要作用。7、自知智力認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。大腦額葉對(duì)自知能力起主要作用。,（二）能力的結(jié)構(gòu)理論,1、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特（Guiford，1967）認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。內(nèi)容包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為。操作包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。這是智力活動(dòng)的過(guò)程。產(chǎn)物包括：?jiǎn)卧⒎诸?lèi)、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。主要指運(yùn)用上述智力操作得到的結(jié)果。,吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特（G

12、uiford，1967）認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。舉例：我們現(xiàn)在再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給你這樣一些字母組合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你將它們分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時(shí)間來(lái)練一下。,這些字母組合可以分別組成：PALNPLANTWNOTOWNCEIVVICEOCEMCOME顯然，在這個(gè)例子中，智力活動(dòng)的內(nèi)容為符號(hào)，智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。,2、能力的層次結(jié)構(gòu)理論英國(guó)心理學(xué)家埠南（Vernan，1971）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論。該理論認(rèn)為：能力是按層次排列的。最高層次：一般因素第二層次：兩大因素群言語(yǔ)和教育方面的因

13、素與操作和機(jī)械方面的因素第三層次：小因素群言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等第四層次：特殊因素各種特殊能力,智力成分亞理論智力包括三種成分及相應(yīng)的過(guò)程。（1）元成分用于計(jì)劃、控制和決策等高級(jí)執(zhí)行過(guò)程。如確定問(wèn)題性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等。（2）操作成分表現(xiàn)為任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。（3）知識(shí)獲得成分：獲取和保持新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)接受新刺激，做出判斷和反應(yīng)，以及對(duì)信息進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)。,智力情境亞理論這里的智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。如：到達(dá)一個(gè)環(huán)境中，努力

14、的適應(yīng)環(huán)境，并對(duì)環(huán)境進(jìn)行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。當(dāng)個(gè)體感到自己無(wú)法適應(yīng)某個(gè)環(huán)境時(shí)，會(huì)選擇另外一種環(huán)境。,智力的經(jīng)驗(yàn)亞驗(yàn)論認(rèn)為智力包括兩種能力：（1）處理新任務(wù)和新環(huán)境所要求的能力個(gè)體調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決遇到新問(wèn)題的能力；應(yīng)付遇到新環(huán)境的能力。（2）信息加工過(guò)程的自動(dòng)化能力當(dāng)人們遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，要運(yùn)用許多操作化的過(guò)程，只有這些操作自動(dòng)化后，才能夠容易地完成復(fù)雜任務(wù)。不同個(gè)體將一些自動(dòng)化的操作運(yùn)用到復(fù)雜任務(wù)能力不同，對(duì)問(wèn)題的解決情況不同。,2、智力的PASS模型PASS（Planning-arousal-simultaneous-successive)即指“計(jì)劃注意同時(shí)性加工繼時(shí)性加

15、工”四種認(rèn)知過(guò)程。這四種認(rèn)知過(guò)程包含三個(gè)認(rèn)知機(jī)能系統(tǒng)：(1)注意系統(tǒng)又叫做注意喚醒系統(tǒng)(2)信息加工系統(tǒng)同時(shí)性和繼時(shí)性加工(3)計(jì)劃系統(tǒng)最高層的統(tǒng)治系統(tǒng),第三節(jié)能力的測(cè)量,一、一般能力測(cè)量二、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn),一、一般能力測(cè)量,一般能力測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)（intelligencetest）這是目前世界上普遍流行的一種能力測(cè)驗(yàn)。（一）智力測(cè)驗(yàn)的由來(lái)古代：劉勰，注意分配左手畫(huà)方，右手畫(huà)圓19世紀(jì)：高爾頓，聽(tīng)覺(jué)高爾頓笛；視覺(jué)高爾頓棒。系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)：比奈西蒙智力量表。1904年始，為法國(guó)研究鑒定呆傻兒童的測(cè)量工具。1905：30個(gè)項(xiàng)目；1908：第一次修訂，58個(gè)項(xiàng)目,（二）斯坦福比

16、奈智力量表1916，斯坦福大學(xué)的推孟（Terman）將比奈西蒙量表介紹到美國(guó)，并進(jìn)行了修訂，成為斯坦福比奈量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過(guò)修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。編制：按照年齡組，每個(gè)年齡組6個(gè)項(xiàng)目。如5歲組6個(gè)項(xiàng)目；7歲組也為6個(gè)項(xiàng)目。隨著年齡組的上升，項(xiàng)目的難度逐漸增加。內(nèi)容：繪畫(huà)、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。,舉例5歲組的題目：1、畫(huà)一張缺腿人的畫(huà)。2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4、描一個(gè)正方形。5、辨認(rèn)兩張畫(huà)片的異同。6、把兩個(gè)三角形組成一個(gè)正方形。,比率智商的不足：1、由于以年齡為參照，當(dāng)智力增長(zhǎng)到一定程度時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，雖然智力沒(méi)有下降，但是智商會(huì)減小。這不符合實(shí)際情況。2、對(duì)智力狀況只提供一種綜合的測(cè)量，只能給人一種籠統(tǒng)的智力概念。,比率智商的不足：1、由于以年齡為參照，當(dāng)智力增長(zhǎng)到一定程度時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，雖然智力沒(méi)有下降，但是智商會(huì)減小。這不符合實(shí)際情況。2、對(duì)智力狀況只提供一種綜合的測(cè)量，只能給人一種籠統(tǒng)的智力概念。,（三）韋克斯勒智力量表包括韋氏成人智力量表（WAIS16歲