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1、第六章 小學生的言語,言語是否等于語言？什么是言語？什么是語言？言語與語言的關系？,考考你,什么是語言？,語言是一種社會現象，是用于交際的一種符號系統語言是一種符號系統。 有聲語言音、義結合 手 勢 語手勢、義結合語言是一種社會現象，它的基本作用是用于交際,手勢語的符號系統,什么是言語？,言語是指以語言作為工具進行交流的活動。,言語一般包括輸入和輸出兩個過程.言語作為交際形式,一般分為三類,即口頭言語、書面言語、內部言語。,口頭言語：即說出的言語、聽到的言語。主要有對話言語和獨白言語兩種形式。書面言語：即書寫的言語、看到的言語。內部言語：是伴隨著思維活動產生的不出聲的言語，具有隱蔽性。,經典獨

2、白言語欣賞,很多時候，愛一個人愛得太深，人會醉，而恨得太久，心也容易碎。世間最痛苦的事莫過于等待，我不知道她等了我多久，我一直以為我不會再有機會見到她，突然間，我不知道該怎么開口，不知道怎么講第一句話，告訴她，我真的很愛她。原來塵世間有很多煩惱是很容易解決的，有些事只要你肯反過來看，你會有另外一番光景，我終于明白，靜花水月是什么意思，其實情之所至，應該你中有我，我中有你，誰是男誰是女，又有什么關系，兩個人在一起開心不了。 天下無雙“曾經有一份真誠的愛情擺在我的面前，我沒有珍惜，等到失去的時候才追悔莫及，人世間最痛苦的事情莫過于此。如果上天能夠給我一個重新來過的機會，我會對那個女孩子說三個字：我

3、愛你。如果非要給這份愛加上一個期限，我希望是，一萬年?！?大話西游,言語和語言的關系？,小學生言語發(fā)展的總趨勢是：由掌握字發(fā)展到掌握詞和句，再發(fā)展到掌握初步的語法規(guī)律，最后發(fā)展到領會一定的邏輯思想。,一、小學兒童言語發(fā)展的任務,1、人的言語發(fā)展的關鍵期：,人類語言發(fā)展的三個最重要的關鍵期,1、810個月嬰兒開始理解語言意義的關鍵期；2、1歲1歲半嬰兒口頭語言開始發(fā)展的關鍵期；3、5歲是掌握語法，理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期。,現有研究表明，人類的口頭言語的關鍵期一般是23歲，書面言語的關鍵期是45歲，小學階段是兒童言語功能的最佳發(fā)展時期。,2、小學階段言語發(fā)展的任務： 小學階段

4、是兒童言語發(fā)展的重大轉折期，它的任務既有口頭言語語言能力的發(fā)展，又有書面言語讀寫能力的發(fā)展。,二、小學生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng),對話言語指兩個或幾個人直接進行交際時的言語活動。帶有情境性、簡略性和應變性。獨白言語是說話者獨自進行的言語活動。獨白常要求敘述一個完整的課題或一件完整的事情，所以必須使言語連貫、完整、有系統和層次，才能使對方準確地接受你的思想。不僅如此，有時為了使對方理解深刻，加深印象，還應注意修辭、語調、表情。,一、小學生口頭言語的發(fā)展特點,第一級,第二級,第三級,下一頁,以對話言語占主要地位的水平,返回,口頭表達能力初步完善的水平,對話言語向獨白言語過渡并逐步過渡到以獨白言語為主要

5、形式的水平,教育可以提高口語表達能力,二、小學生口頭言語的培養(yǎng),訓練小學生說完整的話 加強口頭造句的練習 加強朗讀訓練 課堂提問和練習,小學生經典造句欣賞,1、題目：其中小朋友：我的其中一只左腳受傷了。老師批語：你是蜈蚣嗎2、題目: 一邊一邊小朋友: 他一邊脫衣服,一邊穿褲子.老師批語: 他到底是要脫啊?還是要穿啊?3、題目：陸陸續(xù)續(xù)小朋友：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回家了。老師批語：你到底有幾個爸爸呀4、題目：又 又小朋友：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。老師批語：你的媽媽 是變形金鋼嗎5、題目：難過小朋友：我家門前有條水溝很難過。老師批語：老師更難過,7.題目:欣欣向榮小朋友寫: 欣欣向榮榮告白.老

6、師評語:連續(xù)劇不要看太多了!8、題目：先再 小朋友:先生,再見!老師評語：.9、題目: 天真小朋友: 今天真熱.老師評語: 你真天真10、題目 : 好吃小朋友: 好吃個屁.老師：11、題目: 果然小朋友說: 昨天我吃水果.然后喝涼水,山前有四十四顆死澀柿子樹，山后有四十四只石獅子。山前的四十四顆死澀柿子樹澀死了山后的四十四只石獅子，山后的四十四只石獅子咬死來了山前的四十四顆死澀柿子樹。不知道是那山前的四十四顆死澀柿子樹澀死了山后的四十四只石獅子，還是山后的四十四只石獅子咬死了山前的四十四顆死澀柿子樹。,說繞口令練習普通話,一位爺爺他姓顧，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，

7、擱下醋，上前去追鷹和兔，飛了鷹，跑了兔。打翻醋，醋濕布,三、小學生書面言語的發(fā)展與培養(yǎng),書面言語是個體借助文字表達自己的思想或借助閱讀接受他人思想的言語形式。它是一種看到的和書寫的言語。,書面言語的特點：,第一，書面言語比口頭言語出現得晚，兒童是在掌握口頭言語的基礎上才掌握書面言浯的。第二，書面言語的要求更高、更復雜?？陬^言語具有轉瞬即逝的特點，說出之后便產生了言語的影響；而書面言語用文字表達思想，它要求有正確的書寫技術，要使語句符合語法規(guī)則，具有一定的連貫性等。,第三，口頭言語由于是雙方直接交流，參與者可憑借語言藝術，用準確的詞句、正確的語法、嚴密的邏輯表達自己的思想和感情。第四，書面言語可

8、以超越時間和空間的限制，大大地擴展了言語交際的范圍。因為有了書面言語，人類長期積累下來的知識經驗才得以保存和傳承。,一、識字,識字是兒童從口頭言語向書面言語過渡的最初環(huán)節(jié)，也是學生閱讀和寫作的基礎。漢字是由音、形、義三者構成的統一體。,字音是言語的基本要素，漢字通過聲調來區(qū)分字義。小學生掌握字音的困難主要有以下幾種情況：前鼻音和后鼻音相混：an、en、in 、ang、eng、ong、ing 復韻母念錯多：ai 、ei、 ui 、ao、 ou、 iu 、ie 、 er、 an 、en 、in、 un 、ang 、eng拼音中字形構造相近的b和d、p和q、f和t易混淆。,音,小學生認識字形的心理過

9、程一般有三個發(fā)展階段,1、泛化階段缺乏精確性2、初步分化對細微部分還有遺漏或小的錯誤。3、精確分化兒童對字形的認識已經達到精確、熟練的水平。,例：戊戌襯衫祝福神禮,形,為了避免小學生認錯、寫錯、記錯，教師在教學時，可將相似的字進行對比，對易混淆部分明確指出并提醒他們注意，要求學生勤查字典，不要主觀猜想；此外，還應依據小學生思維的具體形象性及情緒化色彩濃厚的心理特點，充分采用圖畫、掛圖、模型、演示等直觀性的教學手段。,愛帶（戴）、 白晰（皙）、爆亂（暴）、 報籌（酬） 暴炸（爆）、 辯析（辨）、惡耗（噩）、 材華（才） 喝采（彩）、 翱游（遨）、娘兩（倆）、雕徹（砌） 陷井（阱）、 明片（名）、

10、吉詳（祥）、 肖象（像） 開消（銷）、 貯立（佇）、縐紋（皺）、 躁熱（燥） 腫漲（脹）、 振撼（震）、渲泄（宣）、 宣染（渲）延申（伸）、 歐打（毆）、座落（坐）、 擁帶（戴） 煤碳（炭）、 按磨（摩）、爆躁（暴）,“我衣衣不舍地看著小貓被抱走”前不久，徐女士在檢查孩子作業(yè)時發(fā)現，女兒錯將成語“依依不舍”寫成“衣衣不舍”?？僧斝炫恐赋鲥e誤時，上小學四年級的女兒立馬反駁道：“街上的廣告牌都這樣寫的，怎么會錯呢？” 衣衣不舍服裝店 鱉無所求口服液 見伊思遷房地產 有杯無患磁化杯 默默無蚊驅蚊器 咳不容緩咳嗽藥 碼到成功發(fā)動機 凈如人意去污劑 騎樂無窮摩托車 碼到成功發(fā)動機 無所胃懼胃藥 一氣喝

11、成可樂 隨心所浴浴霸 飲以為榮飲料 終身無汗空調 無讀不丈夫書店,都是亂改成語惹的禍,理解字義是兒童識字的中心環(huán)節(jié),兒童對字義的理解，直接影響著字音、字形的辨認、記憶和應用。對字義的理解常與詞聯系在一起，因為往往一個字只有當它組成詞時，才有明確的意義。,義,總 結,識字教學的關鍵在于使小學生達到對字的音、形、義三者的統一、教師在識字教學中應根據實際情況，靈活掌握，可以三方面或偏重某方面進行教學。,網絡經典欣賞,有個學生名字叫“馬騳(du)骉（biao）”，開學點名了，班主任不知怎么念，所以每當上課點名的時候，總愛說馬叉叉到了沒。 語文課上課了，語文老師有點文學素養(yǎng)，點名道：“萬馬奔騰到了沒？”

12、接下來是體育課，體育老師直接改用“一群馬到了沒”。歷史老師對這個名字很不感冒，于是點名道：“馬家的五馬分尸來了沒有？”數學老師最撇托，直接問：“馬6來了沒？”,(騳(d)骉(bio）,“娘”與“媽”一樣，都是指母親。有一初到中國學漢語的英國留學生，在校園看上了一位漂亮的中國女生。于是他給她寫求愛信，但一時忘“娘”怎么寫了，便自作聰明，以“媽”代“娘“親愛的姑媽” “哪里”連起說就是自謙,這是一般中國人都知道的,也常用。但初通漢語的外國人W先生不理解。一次W先生參加一對年輕華僑的婚禮,他很有禮貌地贊美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感謝,“哪里哪里”。W先生覺得挺不好意思的,以為未說到地方,

13、便用生硬的中國話再說“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮!”,網絡經典欣賞,二、閱讀,閱讀的作用,閱讀是整個小學語文教學的中心環(huán)節(jié)。它既是對小學生識字熟練程度的檢驗，又是提高小學生寫作的基礎。閱讀不僅可以加強書面言語的表達和寫作的能力，而且還能豐富想象力，發(fā)展思維能力。,（一）閱讀的基本形式,出聲朗讀,小聲默讀階段,初步綜合階段,分析綜合平衡階段,無聲階段,1、朗讀,2、默讀,朗讀要求眼看、口讀、耳聽相結合。 朗讀的具體要求有兩點。(1)讀得正確。要用普通話讀，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。(2)讀得流利而有感情。讀出感情是理解的一種表現，要用不同的語氣、

14、語調讀出來，讀出詞語、句子、段落之間的停頓，有輕重緩急、抑揚頓挫，表達復雜的思想情感和心理變化，加強感染力。,朗讀,兒童默讀，語言器官的發(fā)音被抑制，不發(fā)出聲音，依靠視覺和思維活動對讀物內容進行分析概括，以達到理解。這就省去了發(fā)音器官的活動過程，使閱讀速度加快，并易于掌握文章的意義。,默讀,默讀的要求有四點：,(1)要集中注意，養(yǎng)成不怕刺激干擾的習慣；(2)養(yǎng)成正確眼動的習慣，即眼停次數少，閱讀視野寬，沒有回視和不正確的掃視； (3)防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動的習慣，因為那樣，等于輕聲朗讀，影響閱讀速度；(4)要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習慣。,默讀,（二）閱讀中的理解,兒童閱讀課文，一般有兩種理解過

15、程：,即由文字到思想、由外表到內部、由部分到整體的過程。,閱讀的這種理解過程，是語文教學中向寫作訓練過渡的必要步驟,小學生的閱讀能力的培養(yǎng),首先，初讀課文要強調準確性和目的性，在實踐中培養(yǎng)學生的朗讀和默讀能力。其次，加強段落層次分析的訓練，掌握文章的脈絡，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。,三、寫作,寫作也是語文教學的重點。它是書面言語活動的高級形式。小學生寫作能力的發(fā)展，一般要經過三個階段。,看圖說話,四、小學生內部言語的發(fā)展,一、內部語言的特點,特點,語音的隱蔽性,簡約性,與思維的相關性,二、小學生內部言語的發(fā)展階段,思維階段,過渡階段,無聲思維階段,小學生內部言語的培養(yǎng),教師在教學過程中應重視發(fā)展

16、學生的內部言語，啟發(fā)學生獨立思考，提出問題后，先讓學生想一想，不要求學生立即回答，有意識地指導學生去思考問題。在要求學生解決一些難題時，可先用例題引導，盡量避免學生在思考中產生出聲言語。內部言語的發(fā)展能促進邏輯思維能力的提高。,五、小學兒童第二語言的學習,當前，兒童越來越多地以不同的形式接觸第二語言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在，大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發(fā)展會產生什么樣的影響。,（一）能促進兒童語言的發(fā)展 第二語言學習向兒童展示了另一套與母語不同的語言符號系統，一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面還可以促進兒童語言能力的發(fā)展,（二）能促進兒童認知水平的提高和思維的發(fā)展 實驗表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學習單語的兒童。,（三、）有利于兒童社會化的發(fā)展 影響兒童社會化發(fā)展的因素有社會環(huán)境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，可以在一個多文化環(huán)境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己