《雙減論文小學語文分層作業(yè)設計的策略.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《雙減論文小學語文分層作業(yè)設計的策略.doc（4頁珍藏版）》請在匯文網上搜索。

1、雙減論文小學語文分層作業(yè)設計的策略內容摘要：“雙減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急。中國基礎教育大部分學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學相聯接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。關鍵字：雙減 作業(yè)分層 口頭作業(yè) 書面作業(yè) 實踐性作業(yè)

2、一、嘗試原因1、小學語文作業(yè)的現狀翻開學生的語文作業(yè)本，經?？吹降睦先龢印俺?、默、背”，每天重復的抄寫、默寫、背書，內容繁瑣，讓學生苦不堪言。而作業(yè)的內容基本圍繞著課上學過的知識，至于一些和生活相聯系、需要學生實踐的作業(yè)少之又少，這無疑對保護學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴重的阻礙作用。2、學生差異的現狀每個學生進校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在作業(yè)的布置方面同樣如此?，F在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現象。全班幾十個學生，做著同樣的作業(yè)，對于學習好的學生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業(yè)缺

3、乏挑戰(zhàn)性，而對于學習困難的學生，由于其接受信息的能力較弱，面對大量的作業(yè)常常無從下手，為了應付老師，通常草草應付，更有抄襲別人的作業(yè)或者請家長代勞。因此在進行練習設計時，我們應當找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。二、具體操作1、對學生進行分層教師對全班學生有了全面了解之后，根據學生的學習能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分數對學生進行分層，可以分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學習能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數的20%，B組是學習能力一般的中等生，約占班級人數的60%，C組是暫時落后的學困生，約占班級人數的20%。教師必須征求學生本人的同意，并且告知全班，這種分組

4、只是暫時的，等到一定階段的學習或者測驗之后，會根據學生的表現及時調整，學習進步的上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。這樣便可消除學生的心理負擔，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。2、針對不同層次的學生，布置不同類型的作業(yè)。（1）口頭作業(yè)語文是最重要的交際工具。學會口語交際是學生學習語言的重要內容，教師應學會運用我們的語文課本這一資源，課文中有很多充滿童趣的小故事，如：掩耳盜鈴、守株待兔、揠苗助長等，教師可以布置學生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達到了對課文的鞏固，也鍛煉了學生的口語交際能力。每一類作業(yè)對不同層次的學生的要求也是存在差異的。比如：對于學習基礎薄弱的學生

5、，教師可以布置其做一些朗讀、背誦以增加其對語言文字的把握和審美；對于已經有一定學習能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言文字的理解，從而產生對語言文字的熱愛；對于那些學習能力較強的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓練其良好的語感和思維能力。（2）書面作業(yè)書面作業(yè)是目前作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)上書面作業(yè)就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導書之類。要改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)形式，反而要借鑒其中的合理成分。令作業(yè)更富有層次性、更符合學生的興趣。我覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學生自主的成分，中國漢字博

6、大精深，讓學生在讀書中，記錄一些個人欣賞，感悟好詞好句好段，寫下自己對文章的體會，以加深學生對課文的理解和消化，同時還能鍛煉學生的想象力及創(chuàng)造性思維。對學習能力強的學生，可以讓他們對故事的續(xù)寫和擴寫，以訓練其思維的靈活性和變通性；對于學習能力一般的學生，教師可以指定一種寫法，比如改寫，下次再布置其續(xù)寫或擴寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其自由選擇一種形式，對哪個拿手就寫哪個。（3）實踐性作業(yè)語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文作業(yè)的設計，讓學生多實踐、會運用。生活中處處有語文，讓學生走進自然與社會，寫和學生的生活緊密相連的，要學生細心觀察，動手操作。比如，在學習二語下冊找春天，我布置了一個作業(yè)：同學們，你們到大自然去找春天吧！些實踐性作業(yè)，讓學生組成合作小組去完成。學生對作業(yè)的興趣提高了，他們就會愿意做、樂于做，是良好的開端，學習成績自然就提升了。4