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1、 中班幼兒區(qū)域活動中同伴交往策略的研究 摘要：筆者觀察在區(qū)域活動中，幼兒實施同伴交往策略的頻率十分高，因此筆者認為研究區(qū)域活動中幼兒同伴交往策略是十分有必要的。本文主要采取自然觀察法，輔之以訪談法，在對數(shù)據(jù)進行分析整理后，得出結論。最后，為了讓中班幼兒能夠更好地進行同伴交往，筆者提出了幾點教育建議。關鍵詞：中班幼兒；區(qū)域活動；同伴交往策略一、研究背景現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨生子女，在家里備受父母長輩的溺愛，往往驕縱任性，以自我為中心。大量研究表明良好的同伴關系有助于幼兒去自我中心，促進社會化的發(fā)展。而良好的同伴關系取決于多方面的因素，其中同伴交往策略使用的恰當與否對幼兒的同伴關系有很大的影響。二、

2、分析與討論（一）中班幼兒區(qū)域活動同伴交往策略的使用現(xiàn)狀分析觀察結果顯示，中班幼兒在區(qū)域活動中使用最頻繁的同伴交往策略是主動邀請。中班幼兒不再像小班幼兒一樣，進行獨自游戲或是平行游戲，他們更多進行的是聯(lián)合游戲。而這類游戲需要多個幼兒一起進行。因此幼兒往往在進入?yún)^(qū)域后，就會向自己的好朋友發(fā)出邀請，一起進行游戲。在進行角色游戲時，需要幼兒通過使用替代物并扮演角色來模仿真實生活，在這過程中需要兩個及以上的幼兒配合，這時幼兒就會發(fā)出邀請，請其他幼兒與自己一起進行區(qū)域活動。（二）不同性別幼兒同伴交往策略的使用情況分析積極同伴交往策略和消極同伴交往策略在男女性別上存在著顯著的差異，而中性同伴交往策略則沒有明

3、顯的差異。其中女孩明顯更多地使用積極交往策略，她們往往對同伴發(fā)起更多帶有積極情感特征的正向行為。而男孩更頻繁地使用消極同伴交往策略。男女性別差異顯著的同伴交往策略包括主動邀請、合作、攻擊、助人、拒絕五項策略。其中主動邀請、合作、助人策略均是女孩使用得比男孩多，而攻擊、拒絕策略則是男孩比女孩使用得更多。男孩相對女孩而言，情緒的沖動性更加明顯，而且男孩更愛斗爭，這就表明了為什么男孩使用攻擊策略的頻率要明顯高于女孩。其次，與家長得教育觀念、行為等也有很大的關系。大部分家長都認為男孩要勇敢、開朗、不扭捏，這就使得男孩更容易直接地表達自己的意愿，對于他人的要求或是請求更會將自己的真實想法直接表達出來。而

4、在進行活動時，男孩更加以自我為中心，對于自己想要的玩具往往使用“武力”解決，直接進行搶奪。而對于女孩，家長們則希望女孩是善良、溫柔的，這就使得在同伴交往過程中，女孩懂得幫助弱小，更加具有同情心。由于男女的性格不相同，這也導致了在進行同伴交往時，男女幼兒選擇的同伴交往策略也不相同。（三）不同區(qū)域活動幼兒同伴交往策略的使用情況分析在角色區(qū)幼兒使用主動交往和助人策略最頻繁。角色扮演游戲需要多個幼兒共同進行，因此幼兒在進行游戲之前常常會邀請自己的同伴與自己一起進行游戲。幼兒在進行角色扮演時，常用自己所扮演的角色與他人進行交往，甚至拿角色區(qū)的材料來吸引同伴的注意，從而達到同伴交往的目的。在角色區(qū)，幼兒在

5、模仿社會生活，按照生活經(jīng)驗來進行游戲，在角色扮演時幼兒更會對同伴提出要求，讓同伴幫助自己完成一些事。研究表明，兒童早期就表現(xiàn)出助人意愿和行為，中班幼兒有較強的意愿為他人提供幫助。其中女孩相比男孩而言更多地采用語言提醒，運用語言對同伴提供間接幫助。攻擊行為在建構區(qū)最常發(fā)生，由于建構區(qū)只有積木和紙杯，相對而言，材料投放單一，數(shù)量較少，容易導致幼兒爭搶玩具。其次，建構區(qū)設置在走廊上，相對而言，活動區(qū)域較小，布局不夠合理，幼兒只能在窄窄的走廊進行搭建。而筆者所觀察的班級許多幼兒都喜歡在建構區(qū)活動，建構區(qū)常常是幼兒爭搶的一個區(qū)域，因此建構區(qū)的幼兒相對較多，在狹窄的走廊上就顯得相對擁擠，幼兒都在一個地方進

6、行搭建，制約了幼兒動作施展的靈活性，相互之間容易發(fā)生摩擦，引起爭執(zhí)。三、中班幼兒區(qū)域活動同伴交往策略的培養(yǎng)策略（一）幼兒園的區(qū)域設置教師應該為幼兒提供良好的活動環(huán)境以及活動材料。在筆者觀察的過程中建構區(qū)常常發(fā)生幼兒爭搶玩具的事，很多時候都是因為材料不夠。為了減少這些攻擊策略的使用，教師可以適當?shù)卦黾右恍┙嫴牧?。建構材料的種類可以更加豐富一些，同時數(shù)量也稍多一些，滿足幼兒搭建的需要。除了增加材料的數(shù)量，還可以控制區(qū)域的人數(shù)，在訪談中，教師告訴我，她設定了每個區(qū)域最多容納六個幼兒，這也是防止幼兒人數(shù)過多而產(chǎn)生爭執(zhí)的一個方法?？刂迫藬?shù)，可以讓幼兒有更大的空間和更充裕的活動材料進行活動。同時，教師應

7、該合理安排區(qū)域的空間格局，例如建構區(qū)，教師應該安排一個相對較大的空間，這樣幼兒就可以有足夠的空間給自己充分發(fā)揮。不會因為活動區(qū)域太狹窄而與同伴之間發(fā)生爭執(zhí)，引起沖突。再者，教師應該根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來設置區(qū)域。早期角色活動區(qū)的游戲環(huán)境和材料都是由教師來布置的，隨著區(qū)域活動的逐漸發(fā)展，教育工作者們已經(jīng)意識到應該和幼兒一起制作游戲材料，布置活動環(huán)境。這樣就可以根據(jù)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平及時地進行調整，而且幼兒在自己布置的區(qū)域內更容易享受到同伴交往的快樂，發(fā)展幼兒同伴交往的能力。幼兒與教師共同布置區(qū)域，這會增加幼兒參與區(qū)域活動的興趣。幼兒對自己布置的區(qū)域環(huán)境、自己添置的區(qū)域材料更有歸屬感，更能吸引幼兒。

8、（二）教師的科學指導在幼兒進行同伴交往的過程中總會遇到各種困難，這時候教師不要著急幫幼兒解決問難，應該先讓他們自己動腦筋想辦法，找出解決的策略。同時，教師應該重視個別教育。在區(qū)域活動中，教師要始終關注幼兒的活動，不同的幼兒面對相同的區(qū)域活動可能會采取不同的同伴交往策略，當然所產(chǎn)生的交往的效果也是不同的。有的幼兒雖然有同伴交往的意識，但是不知道如何正確運用同伴交往策略，這就需要教師有意識地關注幼兒個體的交往特點，針對個體實際問題，向幼兒滲透積極的同伴交往策略。除此之外教師在平時的教育教學活動中也可以開展一些談話、角色表演等活動，引導幼兒思考、討論積極的同伴交往策略。教師在組織區(qū)域活動前應該考慮到

9、幼兒的身心發(fā)展特點，對于一些區(qū)域，教師可以在活動前就組織幼兒一起討論活動的玩法、材料的有效利用和分配問題，從而明確活動的要求和規(guī)則，提高幼兒同伴交往能力。（三）家庭的教育作用目前獨生子女日益成為一個社會普遍現(xiàn)象，孩子在家中獨享父母長輩的關愛，逐漸形成以自我為中心的優(yōu)越感，這種心理狀態(tài)，使得幼兒在與同伴交往時不能掌握正確的方法和技能。不同類型的父母的教養(yǎng)方式對幼兒的社會性發(fā)展有很大的影響。有研究表明，在權威型教養(yǎng)方式下成長的幼兒，比一般的孩子表現(xiàn)出更多的同情心和助人行為；而在專制型教養(yǎng)方式和忽視型教養(yǎng)方式下成長的孩子，在幼兒期更容易表現(xiàn)出攻擊行為。有研究表明，對幼兒的交往行為給予恰當?shù)墓膭詈鸵龑?，可以提高幼兒的合作能力。在幼兒活動的過程中，家長經(jīng)常性地給予幼兒擁抱、表揚等，可以進一步強化幼兒的合作動機，讓幼兒積極主動地做出合作行為。除了家長對幼兒的鼓勵和引導，家長也應該培養(yǎng)幼兒的語言交往能力，讓幼兒學會用最基本的禮貌用語與他人相處，進行同伴交往。同時，當幼兒遇到困難或者是挫折，用一些消極語言或是攻擊性行為時，家長應該及時糾正幼兒。家長應該提高幼兒的移情能力。讓幼兒學會換位思考，當幼兒看到別的幼兒出現(xiàn)明顯的痛苦、憤怒時，懂得用自己的方法去幫助他人。 -全文完-