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1、 實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化的探究 【摘要】初中地理知識(shí)在日常教學(xué)中，如果教師照本宣科，那么課堂不活躍，學(xué)生會(huì)提不起興趣。這樣情況不是特例，是普通存在的。筆者認(rèn)為如果將地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，即可以提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生把地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)有所用，學(xué)有所得?！娟P(guān)鍵詞】初中地理；生活化；教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，我們的地理教學(xué)內(nèi)容往往只注重知識(shí)的傳教，而忽視了知識(shí)的運(yùn)用，特別是地理知識(shí)與生活的關(guān)系，沒(méi)有得到體現(xiàn)。朱翔教授說(shuō)：“過(guò)去的地理教材內(nèi)容，大約有三分之一的內(nèi)容和知識(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)以后，在今后的一輩子當(dāng)中都用不到?！彼缘乩硇抡n標(biāo)提出了最基本的理念，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)

2、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式?！弊鳛榈乩斫處?，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的火苗，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。一、挖掘生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性對(duì)學(xué)生而言，如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，最大限度促進(jìn)他們思維和想象力發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率大大提高。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是地理教學(xué)工作順利展開(kāi)的關(guān)鍵。生活化教學(xué)理念指引下善于挖掘生活素材，而生活素材來(lái)源于學(xué)生周?chē)瑢W(xué)生很熟悉，日常教學(xué)中融入學(xué)生已有的和熟悉的事物，將大

3、大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。例如，講到我國(guó)河湖分布的時(shí)候，其中有一部分涉及人工河，鑒于本鎮(zhèn)地理位置的特殊性，是太湖邊上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也是京杭運(yùn)河流過(guò)的區(qū)域，而且京杭運(yùn)河就在離本校不到300米的位置，學(xué)生站在學(xué)校的西邊高地就能看到運(yùn)河，學(xué)生經(jīng)常從運(yùn)河上修建的兩座大橋經(jīng)過(guò)。所以可以結(jié)合學(xué)生非常熟悉的事物，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊焯煲?jiàn)到的京杭運(yùn)河是一幅什么景象。有的同學(xué)說(shuō)：河流的流向是南北方向（起止點(diǎn)北京-杭州是北方南方的兩個(gè)重要城市）；有的同學(xué)說(shuō)：很多時(shí)候，發(fā)現(xiàn)運(yùn)河水面上有很多水葫蘆，漂浮

4、很多雜物（運(yùn)河的水質(zhì)保護(hù)）；有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：每次都能看到有運(yùn)輸船在行駛（江蘇段的運(yùn)河發(fā)揮著很重要的運(yùn)輸價(jià)值）；有的同學(xué)說(shuō)：運(yùn)河兩邊的綠化帶，運(yùn)河公園很漂亮（綜合各個(gè)方面，慶祝我們的運(yùn)河成功申請(qǐng)“世界遺產(chǎn)”項(xiàng)目）。通過(guò)生活中學(xué)生熟悉的生活素材，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)習(xí)的自主性自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀(guān)察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。地理教學(xué)過(guò)程中，要求呈現(xiàn)給學(xué)生的自主學(xué)

5、習(xí)材料應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果難度過(guò)大的話(huà)，則不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，也不知道從何下手，影響自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)。而生活化教學(xué)就是運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，這是基礎(chǔ)性資源，是師生課堂交互作用的起點(diǎn)，教師呈現(xiàn)相關(guān)生活事實(shí)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們從中孕育相應(yīng)的課題意識(shí)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。例如：講到影響工業(yè)布局的原因（前面調(diào)查發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備很薄弱的部分），如果給學(xué)生呈現(xiàn)理論，再用練習(xí)加以鞏固的話(huà)，那么這樣的方式過(guò)于枯燥，難度也大，學(xué)生接受了容易忘，但是用生活化教學(xué)方式，效果就不一樣了，可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本地的工業(yè)，如為什么本地的輕工

6、業(yè)“綢都”工業(yè)如此發(fā)達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生：絲綢怎么來(lái)？（絲綢是蠶吐的絲）本地為什么適合養(yǎng)蠶？（氣候適合養(yǎng)蠶）蠶絲怎么變成絲綢（技術(shù)、工人等？）絲綢怎么運(yùn)出去？（交通便利）賣(mài)給誰(shuí)？（市場(chǎng)的需求）這樣學(xué)生很容易自主總結(jié)影響工業(yè)分布的一般因素，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思路，形成地理思維?？梢?jiàn)，生活化教學(xué)有效鍛煉了學(xué)生知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。三、巧設(shè)生活問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出，對(duì)于一個(gè)地區(qū)而言，往往面臨類(lèi)似的問(wèn)題。這些在學(xué)生周?chē)淖兓菍W(xué)生眼睛看得到，耳朵聽(tīng)得到，鼻子呼吸得到，實(shí)實(shí)在在感受到的變化。這些問(wèn)題現(xiàn)象正是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)很好的課題，也是培養(yǎng)學(xué)生小組合

7、作探究的機(jī)會(huì)，如“鎮(zhèn)水污染的研究”、“燒烤對(duì)環(huán)境的影響”、“鎮(zhèn)空氣污染的原因分析”，等等。例如：本校新生的變化趨勢(shì)，初一學(xué)生從原來(lái)的400多人到后來(lái)的500多，直到現(xiàn)在突破700大關(guān)，年年遞增，這其中40%左右是外地生源。這是本校生源增長(zhǎng)最關(guān)鍵的部分。我曾經(jīng)就這一問(wèn)題組織小組合作探究學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們分析為什么本校生源總數(shù)如此之大且日益增長(zhǎng)，是什么優(yōu)越的條件吸引著這么多的外地工作者？教師巧設(shè)了這個(gè)問(wèn)題，組員之間開(kāi)始合作互動(dòng)、協(xié)調(diào)、分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)提前翻閱初二的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生到圖書(shū)館查閱歷史資料，有的學(xué)生采訪(fǎng)借讀生，等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作互動(dòng)。最后把各個(gè)學(xué)生的資料以小組為單位綜合整理，以p

8、pt形式呈現(xiàn)解釋?zhuān)⑶以u(píng)選出最優(yōu)方案，大致思路如下：1.自然環(huán)境角度：地形平坦（長(zhǎng)江中下游平原）；氣候濕潤(rùn)（亞熱帶季風(fēng)氣候）；河流湖泊眾多（江南水鄉(xiāng)）。2.人文經(jīng)濟(jì)角度：交通方便（省道、國(guó)道、高速公路、快速公路，水路，北蘇州南嘉興鐵路，機(jī)場(chǎng)等海陸空齊全）；農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)（魚(yú)米之鄉(xiāng)）；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)（輕工業(yè)發(fā)達(dá)，并且有悠久的歷史）。從自然環(huán)境和人文經(jīng)濟(jì)角度分析，不管哪一個(gè)方面都吸引著大量外來(lái)工作者，自然而然，他們的孩子就成了學(xué)校最重要的組成部分，從兩大地理角度思考總結(jié)某一生活現(xiàn)象，這就是地理思維的形成，而且類(lèi)似思維可以用于其他地理現(xiàn)象，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)技能，而且學(xué)會(huì)了和同學(xué)溝通相處，所以，生活化教學(xué)，小組探究生活問(wèn)題，是一種適合新課改的教學(xué)方式。綜上所述，地理生活化教學(xué)是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良方，我們要把生活化教學(xué)和課本教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)方法，尋找最適合學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，老師教起來(lái)放松。參考文獻(xiàn)：1侯莉.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境優(yōu)化課堂提問(wèn)J.中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2011（3）.2姬惠光.課堂內(nèi)踐行生活化教材J.地理教育，2010（6）.3陶行知生活教育.生活教育J.2008（4）.4肖剛.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性研究J.軟件導(dǎo)刊，2011（7）. -全文完-