《2023年三年級(jí)上冊(cè)英語教案UnitLook at me Part A 課時(shí)人教PEP.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年三年級(jí)上冊(cè)英語教案UnitLook at me Part A 課時(shí)人教PEP.docx（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、Unit 3 Look at me! Part A 教材分析本部分利用自己的肢體語言和面部表情引出重點(diǎn)句子Im fine.讓學(xué)生以教師的面部表情和肢體語言理解句子，并順利引出問句How are you?然后設(shè)置情景，引出重點(diǎn)句子“Lets go to school.”，在理解重點(diǎn)句子之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自編歌曲，接力長(zhǎng)跑等形式進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中鞏固知識(shí)點(diǎn)。然后學(xué)習(xí)身體部位的單詞，以及要求學(xué)生能用This is 來介紹身體部位。教師利用自己的身體部位以及單詞卡片、猜謎語等多種形式引出重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型，接著用肢體語言和輔助動(dòng)作來學(xué)習(xí)“Lets do”中的動(dòng)詞，在學(xué)習(xí)“L

2、ets do”的同時(shí)鞏固單詞，邊做邊說，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。最后學(xué)習(xí)五個(gè)字母的書寫以及5個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。教師在教授字母在單詞中的發(fā)音時(shí)，以各種不同的方式，如圖片、課件、肢體語言來展示新單詞，并讓學(xué)生在聽的過程中體會(huì)發(fā)音，跟讀學(xué)習(xí)發(fā)音。在書寫練習(xí)中，教師通過示范書寫來讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的占格。第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1.能聽、說、認(rèn)讀26個(gè)字母的大小寫。2.能聽、說、讀、寫字母Ee，F(xiàn)f，Gg，Hh，Ii。3.能基本掌握字母Ee，F(xiàn)f，Gg，Hh，Ii在不同單詞中的發(fā)音，能認(rèn)讀相關(guān)例詞?！具^程與方法目標(biāo)】學(xué)生能夠正確掌握五個(gè)字母在四線三格里的書寫，學(xué)生初步接觸書寫，教師要具體規(guī)范地引導(dǎo)

3、，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。另外，對(duì)于字母在單詞中的發(fā)音，三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)英語，因此較難，教師可反復(fù)朗讀引導(dǎo)學(xué)生找出發(fā)音，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范書寫。 教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】能正確書寫字母Ee，F(xiàn)f，Gg，Hh，Ii。【教學(xué)難點(diǎn)】 課前準(zhǔn)備掌握字母在單詞中的發(fā)音。 教學(xué)過程Multimedia, PPT，單詞卡片，含有英文字母的生活圖片等Step 1: Warm-up（1）教師發(fā)指令，學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，做錯(cuò)的唱ABC song。T：Close your eyes. Open your mouth. Touch your nose/ear/face

4、.（2）教師播放“ABC song”，學(xué)生跟唱，并分男女生組比賽歌唱。Step 2: Presentation（1）教師出示雞蛋的圖片，并利用教學(xué)課件出示單詞：egg，elephant教讀單詞，讓學(xué)生觀察教師的口型，比較字母e在單詞elephant和egg中的發(fā)音，并讓學(xué)生輪流讀單詞，教師糾正發(fā)音。（2）教師指著自己的臉，并問Whats this? Ss: Face.指著自己的腳，并問：Whats this? Ss: Foot.教師板書并教讀單詞，注意f在單詞中的發(fā)音，并找學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)發(fā)音。（3）教師利用課件出示一份綠色的禮物，引出“gift”“green”，并教讀單詞，教師可大聲朗讀單

5、詞，讓學(xué)生體會(huì)字母g在單詞gift和green中發(fā)音的不同。（4）教師用手對(duì)學(xué)生說hi，引出“hand”“hi”，通過反復(fù)讀單詞，讓學(xué)生找出字母h在兩個(gè)單詞中的發(fā)音規(guī)律。（5）利用課件展示ice和ice cream，讓學(xué)生在觀察口型，反復(fù)朗讀的過程中體會(huì)字母Ii的發(fā)音特點(diǎn)。（6）播放光盤，學(xué)生邊聽邊跟讀，體會(huì)單詞的發(fā)音，體會(huì)字母Ee，F(xiàn)f，Gg，Hh，Ii在單詞中的發(fā)音。（7）Lets chant.Step 3：Consolidation and extension（1）完成“Listen and circle”的任務(wù)。聽錄音，選出所聽單詞的首字母，核對(duì)答案，并再聽一遍。（2）完成“Write

6、 and say”的任務(wù)。教師畫好四線三格，一邊示范講解大小寫，一邊講解字母占格情況，一邊讓學(xué)生跟著比劃，然后找?guī)酌麑W(xué)生上講臺(tái)書寫，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。Step 4: Exercise一、 選出每組中不同類的一項(xiàng)。（ ）1、 A. hand B. gift C. foot（ ）2、 A. egg B. elephant C. duck（ ）3、 A. green B. blue C. ice（ ）4、 A. face B. nose C. Hi（ ）5、 A. brown B. ice cream C. black “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先

7、生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之

8、意基本一致。二、將字母對(duì)應(yīng)的大小連線。Step 5: Homework語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀

9、中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。將26個(gè)字母認(rèn)讀給父母聽。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七

10、百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 教學(xué)反思略。第 3 頁