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1、“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看

2、來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛

3、說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,

4、學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 基礎過關 16x 趣味相聲一、在正確的讀音下打“”。甲乙（y j） 蠟燭（zh chn） 展覽（nn ln ） 剎車（ch sh） 二、讀句子，在正確的

5、答案后面打“”。1.媽媽點燃了七根（蠟 臘）燭。2.最后那燃燒的小火苗也（熄 息）滅了。3.呵，這個（纏 厘）人的小家伙！4.樹枝在微風中伸（展 斬）著柔軟的腰肢。三、按要求寫句子。 1.過了七十二小時，還是下半夜，天上能出太陽嗎？（意思不變換個說法）2. 一打開馬棚的門，馬就轟的一聲，全沖了出來。（用加點的詞語寫句子）四、選擇合適的答案填在“（ ）”里。1. “拉住黃牛當馬騎”是歇后語，它的后半句是（ ）。A. 窮湊；窮湊合 B. 整景 C. 慢慢騰騰 2. 課文是一篇相聲作品，它的特點是語言（ ）。（多選）探究應用 A. 靈活多樣 B.風趣幽默 C. 通俗易懂五、閱讀課內(nèi)語句，回答問題。第

6、 3 頁甲：好吧。兩只母雞在兩天里生兩個蛋。要一百天里生一百個蛋，得（d di）養(yǎng)幾只母雞？乙：這這甲：（旁白）又給蒙（mn mn）住了。乙：這個不算，你另出一個，不出，今天不放你走。甲：哪有你這么纏人的。乙：哪有你這么蒙人的。甲：你忘了嗎？我說的本來就是甲：蒙人的。乙： 1.用“”畫去加點字的錯誤讀音。 2.如果你是“乙”，你怎樣回答畫線部分的問題？ 3.用自己的話說說這個文段的主要內(nèi)容。 參考答案：一、y azh ln sh二、1. 蠟 2. 熄 3. 纏 4. 展 三、1.過了七十二小時，還是下半夜，天上不能出太陽。2.示例：下課鈴聲一響，我們就像小鳥一樣飛出教室。四、1.A 2. BC 五、1.d mn 2.2只母雞 3. 100天生100個蛋得養(yǎng)幾只雞。