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1、人教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)讀數(shù)、寫數(shù)說(shuō)課稿范文一、說(shuō)教材本課教學(xué)是在學(xué)生掌握100以內(nèi)數(shù)數(shù)及數(shù)的組成的基礎(chǔ)了進(jìn)行的，讀數(shù)和寫數(shù)是綜合應(yīng)用本單元所學(xué)概念的過(guò)程。每讀、寫一個(gè)數(shù)，都要應(yīng)用數(shù)的組成、數(shù)位意義來(lái)進(jìn)行，它又是后面要學(xué)的數(shù)的大小比較，及100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算的重要基礎(chǔ)，教材通過(guò)數(shù)具體事物的數(shù)量說(shuō)出數(shù)的組成在計(jì)數(shù)器上用算珠表示數(shù)的讀、寫這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)掌握100以內(nèi)數(shù)的讀寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生初步理解個(gè)位、十位上的數(shù)所表示的意義，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。2.能正確地讀、寫出100以內(nèi)的各數(shù)是本課的重點(diǎn)。3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教法和學(xué)法本課時(shí)的教法和學(xué)法

2、打算體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)時(shí)，教師借助教具、實(shí)物等的演示和學(xué)生親自動(dòng)手操作、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生從一年級(jí)起就要學(xué)會(huì)注意觀察、記憶、思維、想像、操作等學(xué)習(xí)方法。因此，教師教的過(guò)程要與學(xué)生學(xué)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓每一位學(xué)生都參與讀數(shù)、寫數(shù)的活動(dòng)。四、說(shuō)教學(xué)程序教具準(zhǔn)備：計(jì)數(shù)器、小棒、教學(xué)掛圖(一)、復(fù)習(xí)( )個(gè)十是一百，一百里面有( )個(gè)十6個(gè)十和2個(gè)一組成( ) 2個(gè)十和5個(gè)一組成( )75里面有( )個(gè)一和( )個(gè)一。(二)、新授1.教學(xué)例4、(1) 出示例4掛圖(2)

3、 這里共有幾枝鉛筆?(24枝)由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，然后想一想，2捆(即20根)應(yīng)擺放在記數(shù)器的哪個(gè)數(shù)位上?4根呢?(3) 接著請(qǐng)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥珠表示24，邊撥邊敘述：2個(gè)十在十位上撥2顆珠，4個(gè)一在個(gè)位上撥4顆珠。(4) 請(qǐng)學(xué)生在計(jì)數(shù)器的相應(yīng)的位置上寫出24，提問(wèn)2在哪個(gè)數(shù)位上，4在哪個(gè)數(shù)位上，教師說(shuō)明寫數(shù)時(shí)，要先寫十位，再寫個(gè)位，十位上是幾，就寫幾，個(gè)位是幾，就寫幾，讀數(shù)時(shí)，先讀十位數(shù)，再讀個(gè)位數(shù)，十位是幾，就讀幾十，個(gè)位上是幾，就讀幾。設(shè)計(jì)意圖：(由用鉛筆表示數(shù)過(guò)渡到用計(jì)數(shù)器上的珠子來(lái)表示，使學(xué)生初步理解數(shù)位的意義，會(huì)利用計(jì)數(shù)器正確讀數(shù)、寫數(shù)。)(5).請(qǐng)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥出42，同時(shí)寫

4、出讀出42，提問(wèn)：42與24中的“2”、“4”的意義是否相同。(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)42與24的對(duì)比，加深對(duì)不同數(shù)位上的數(shù)所表示的意義的理解。)2.教學(xué)例5 、(1) 出示掛圖(2) 讓學(xué)生獨(dú)立完成，第一行3題，讀給同桌的同學(xué)聽(tīng)。(3) 引導(dǎo)學(xué)生觀察第二行第一題，十位上有4個(gè)珠子，個(gè)位上一個(gè)也沒(méi)有，這個(gè)數(shù)該怎么寫呢?學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)這個(gè)數(shù)十位上是4，就寫4，個(gè)位上一個(gè)也沒(méi)有，就寫“0”，因此寫作：40 讀作：四十。(4) 請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成剩下兩題并讀一讀。(5) 寫數(shù)的時(shí)候，有幾個(gè)十，就在十位上寫幾，個(gè)位上一個(gè)也沒(méi)有就寫“0”占位置，若這些數(shù)個(gè)位上不寫“0”行嗎?為什么?(設(shè)計(jì)意圖：整十?dāng)?shù)的寫法時(shí)，使學(xué)

5、生明白，當(dāng)個(gè)位上一個(gè)也沒(méi)有時(shí)，應(yīng)用“0”占位。)(6) 用數(shù)字卡片0到9，做貼數(shù)游戲。教學(xué)例6、(1)讓學(xué)生利用計(jì)數(shù)器進(jìn)行滿十進(jìn)一，撥珠練習(xí)。(2) 10捆小棒與計(jì)數(shù)器提問(wèn)：這里一共有幾捆小棒?幾個(gè)十?10個(gè)十是多少?請(qǐng)學(xué)生用計(jì)數(shù)器上的珠子表示一百。(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步理解10個(gè)一是一十，10個(gè)十是一百的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基本原理。)(3)出示掛圖、提問(wèn)：怎樣寫出100?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：先在百位上寫“1”，個(gè)位與十位都寫“0”，并嘗試寫出一百。(4) 生對(duì)著數(shù)位表，說(shuō)一說(shuō)從有邊起第一、二、三位各是什么數(shù)位?然后在書上填空。(設(shè)計(jì)意圖：能說(shuō)出個(gè)位、十位、百位的名稱，知道數(shù)位的排列順序是：從右邊起，

6、第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。)(5)讓學(xué)生再回頭看例5、例6中自己寫的數(shù)，并讀一讀，然后想一想，寫數(shù)和讀數(shù)是從哪邊開(kāi)始的(左邊或右邊?)最后引導(dǎo)學(xué)生概括出：讀數(shù)和寫數(shù)都應(yīng)從高位起。(6)今天我們學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容?(板書課題)大家都會(huì)了嗎?(三)、鞏固練習(xí)、1.練習(xí)、第35頁(yè)做一做第2題。2.找朋友游戲、第36頁(yè)第4題。(四)、板書設(shè)計(jì)讀數(shù) 寫數(shù)從右邊起：第一位是個(gè)位、第二位是十位、第三位是百位一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子

7、也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。讀數(shù)和寫數(shù)都從高位起。第 5 頁(yè)