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1、談中學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問 作者： 日期：談中學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問做課堂中的“善問者 談中學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問摘要：課堂提問是英語課堂教學(xué)活動中經(jīng)常使用的有效方式和提高課堂教學(xué)效果的重要手段。本文從問題的類型，提問的要求，提問應(yīng)防止的誤區(qū)，教師的態(tài)度等方面對課堂提問進(jìn)展了探討，分析了中學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問技巧，使教師成為課堂中的“善問者，讓課堂提問真正成為高效教學(xué)的一門藝術(shù)。關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；問題；提問技巧 To Be a Good Questioner Questioning Techniques in English Classroom TeachingZheng Hao(Gua

2、ngxi Normal University, College of Foreign Studies, Guangxi, Guilin, 541004)Abstract: Classroom questioning is a major means of improving efficiency in English classroom teaching. This paper discusses several aspects of classroom questioning such as types of questions, demands of questioning, mistak

3、es of questioning, teachers attitude of dealing with feedback information and analyzes questioning techniques in English classroom teaching to help teachers to be good questioners and make teaching effective.Key words: English classroom teaching; questions; questioning techniques一、引語課堂提問是一項重要的教學(xué)手段，教

4、師提問能起到設(shè)疑、解疑和反響的作用，能指明方向、承上啟下、誘發(fā)思維、轉(zhuǎn)變氣氛。在中學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問被應(yīng)用于整個教學(xué)活動中，成為聯(lián)系師生思想活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。我國古代教育文獻(xiàn)?學(xué)記?中講到了“問答之道。?學(xué)記?把問與答分開，并且把教師進(jìn)展問、答和學(xué)生進(jìn)展問、答合而為一。書中說：“善問者如攻堅木；先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相悅以解。張正東 1999也就是說，提問問題如鋸解硬木頭，要先易后難，積累久了，師生都快樂地解決了疑難。這說明，提問具有很強的技巧性。高效教學(xué)的特點之一是注重提問技巧、提問方式并有效利用問題使學(xué)生更容易理解所教內(nèi)容。作為教師，一定要掌握課堂提問的技巧。

5、二、問題的類型：?朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典?把問題分為展示性問題(display question)、評價性問題(evaluative question)和參考性問題(referential question)三類。展示性問題是供練習(xí)語言時使用的問題，指一個問題，它不是真實的問題，即不是要尋找為教師所不知的信息，而是為了練習(xí)語言而提出。例如：Is this a pen? Yes, its a pen. 評價性問題是要求學(xué)生作出評價的問題。例如，要求學(xué)生說出他們認(rèn)為某種行為好或壞的理由的問題。How do you think about lying? 參考性問題指教師不知道答案的問題。例如：

6、What kind of books do you like best?在英語課堂教學(xué)中，要想有更多的交際，教師就要少用展示性問題而多用參考性問題。Brown(1994)介紹了從展示性問題向參考性問題過渡的七種問題：知識型問題(knowledge questions) 引導(dǎo)出根據(jù)事實的答案，檢驗對信息的回憶和識別。理解型問題(comprehension questions) 要求進(jìn)展解釋和推測。應(yīng)用型問題(application questions) 要求學(xué)生把聽到或讀到的信息用于新情景。推理型問題(inference questions) 要求學(xué)生從材料中得出不能直接找到的結(jié)論。分析型問題(

7、analysis questions) 要求學(xué)生把整體分成局部，顯示局部和整體的關(guān)系。綜合型問題(synthesis questions) 要求學(xué)生把局部結(jié)合成新的模式。評價型問題(evaluation questions) 要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對好壞是非作出判斷，并說明理由。教師在考慮提出的問題時，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)需求，不同的教學(xué)對象，綜合考慮問題的類型，有目的的選擇提出的問題，使學(xué)生在問題的幫助下理解并掌握所學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)高效率的進(jìn)展。 1. 明確提問的要求提問的問題選擇好了，并不是說就一定能保證課堂的良好氣氛和教學(xué)的有效進(jìn)展，還要注意提問的時機，提問的方式，提問的趣味

8、性和真實的語境等等。1提問要有思考價值。提問的難易要適度，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)展具體籌劃，提出的問題要有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極思考，自己尋找答案。語言交流是一種相互活動，這種活動是雙向的、相互聯(lián)系的言語行為。教師要為學(xué)生提供帶有實際意義的內(nèi)容和語言來激發(fā)他們的思考，所以我們在英語教學(xué)中提倡創(chuàng)新式、啟發(fā)式的提問。2提問要掌握好時機。教師提問時只有分階段、分時機提問，才能到達(dá)最正確效果。中學(xué)生好奇心較強，對新事物感興趣，但有時目的不太明確，所以有些問題可以在學(xué)前提問，即在講授課文之前，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者和學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心

9、，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的的學(xué)習(xí)。有些問題要在學(xué)中提問，即在講授課文的過程中提問，可幫助學(xué)生理解一些比擬難的語言現(xiàn)象。通過教師的課堂指導(dǎo)和評論，使學(xué)生結(jié)實掌握知識和技能。而中學(xué)生的心理還處于少年向成年的過渡時期，分析歸納問題的能力還有待完善，所以有些問題要在學(xué)后提問，講授完畢后的提問可以幫助學(xué)生對課文進(jìn)展歸納和總結(jié)，加深印象，穩(wěn)固知識。3提問方式要多樣化。教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，任何方式都可以采用?？梢蕴釂枂蝹€學(xué)生，可以分小組討論，可以進(jìn)展角色扮演，可以舉行辯論賽等等，使學(xué)生活潑在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。例如，

10、中學(xué)生個性鮮明，思維活潑，承受新事物的能力較強，教師可以改變以往的提問方式，結(jié)合語言背景，建立真實語境，讓學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真正的語言交際，由文章本身過渡到實際生活中。由學(xué)生分組自由改編文章，進(jìn)展角色扮演，活潑課堂氣氛，在做中學(xué)到知識，到達(dá)教學(xué)目的。2. 注意提問的誤區(qū)F. C. French在不同著作中屢次引用下面的例子來說明提問失當(dāng)?shù)膯栴}：T: Daud, Look at the picture. What is the man doing?Daud: (after a pause) He is walking.T: Yes, quite right. He is walking

11、. What else?Daud: (doubtfully) He has a hat.T: No, no! Sit down! John! You tell me.這個典型的例子也充分反映了中國的當(dāng)今中學(xué)英語教學(xué)中“提問的特點：教師考慮不周到，容易無視學(xué)生的心理因素；只按自己所期望的目標(biāo)來判定學(xué)生的答案；問題提得不夠明確，學(xué)生感到迷惑不解；教師不注意自己的態(tài)度，對學(xué)生的答復(fù)反響不積極等等。我們可以從上面的例子中具體說明：教師先叫名字，然后提問，這樣別的同學(xué)會無所事事?？磮D畫時也只叫了都德一個人，別的學(xué)生就可以不看了；教師重復(fù)學(xué)生了的答案，這是不可取的。如果答錯了，決不可重復(fù)，如果答對了，用不

12、著重復(fù)。必要時可轉(zhuǎn)述；問題提的不清楚、明確。“What is the man doing, “What else之類，不能使學(xué)生了解教師要求的是什么，學(xué)生會摸不著頭腦；教師要求都德答復(fù)“He is looking at the house. 而圖上那個人是有一頂帽子，所以學(xué)生答復(fù)并非“No, no，教學(xué)不能因為學(xué)生的答復(fù)不是自己心中所希望的而判斷學(xué)生的答復(fù)不對；“No, no! Sit down!教師的態(tài)度太粗暴了，學(xué)生自覺無錯，因而會莫名其妙，不服，羞愧，這樣一來就損傷了學(xué)生的自尊心，破壞了課堂教學(xué)；“You tell me.既不是一個問題，也不是一個鮮明的祈使句，約翰也不知道該怎么辦。普通

13、高年級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“根底教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，開展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。為了到達(dá)中學(xué)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)時代的要求，中學(xué)英語課程教學(xué)中的“提問改革也勢在必行。好的提問能激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而提問不當(dāng)那么會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對英語失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在中學(xué)英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)順利進(jìn)展的不利因素，及時警覺那些不當(dāng)?shù)奶釂枺?/p>

14、保證使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。 3. 處理反響的信息教師進(jìn)展提問時，學(xué)生要作出答復(fù)。學(xué)生在答復(fù)下列問題過程中的表現(xiàn)和對問題的看法是不盡一樣的，對于學(xué)生的反響信息，教師要掌握一定的原那么，注意自己的態(tài)度，作出積極的反響。兩位新西蘭教育學(xué)家曾經(jīng)做了一個有趣的實驗來說明教師對學(xué)生的答復(fù)所做的反響與教學(xué)效果之間的關(guān)系。他們選了兩組數(shù)目一樣的學(xué)生，一組叫反映組(Reaction Group)，另一組叫無反響組(Non-reaction Group)，兩組教同樣的課文，用同樣的方式提出同樣的問題。不同的是：在無反響組里，教師對學(xué)生的答復(fù)僅消極重復(fù)正確答案，在學(xué)生答復(fù)錯誤時給出正確答

15、案，而不作積極的反響；在反響組里，教師對每個學(xué)生的不同答復(fù)都作出積極的反響：或是加以贊賞或是進(jìn)展鼓勵，或是善意糾正錯誤和進(jìn)一步啟發(fā)。實驗結(jié)果說明，反響組的學(xué)生比無反響組的學(xué)生進(jìn)步快，學(xué)得好。這個實驗說明，教師對學(xué)生的答復(fù)所作的反響影響教學(xué)的效果，所以教師一定要注意自己的態(tài)度。1學(xué)生答復(fù)時，教師要表示注意的態(tài)度，要注意傾聽，要以和悅的態(tài)度去承受，并鼓勵學(xué)生積極答復(fù)。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動和思維過程，他們對教師的提問會有不同的反響。教師要善于針對不同的反響信息正確而迅速地找出“病癥。這樣，學(xué)生才能根據(jù)教師提供的準(zhǔn)確信息找出正確的答案。教師要鼓勵學(xué)生作完全而正確的答復(fù)。有些學(xué)生答復(fù)下列問題時，不愿多加思考，脫口而出，教師應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，如何答復(fù)下列問題，并且鼓勵他們詳細(xì)答復(fù)。學(xué)生的答復(fù)假設(shè)很完全，教師應(yīng)當(dāng)加以肯定，給予適當(dāng)?shù)馁澰S；如果學(xué)生答復(fù)不完全，要肯定其正確的局部，善意點出缺乏之處給予啟發(fā)。2學(xué)生答復(fù)之后讓全班學(xué)生評價補充。學(xué)生答復(fù)后，教師不要立即說出對與不對，而應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生來評價，來糾正，來補充。最后才由教師加以總結(jié)評價。在課堂上，教師的評價應(yīng)該及時，以使學(xué)生迅速地糾正自己的錯誤，不斷地向正確目標(biāo)