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1、 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法舉隅王佳玲 【摘要】基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，縱觀大陸識(shí)字教學(xué)的幾類(lèi)方法與策略。有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行整理，并且例舉我國(guó)目前識(shí)字教學(xué)的方法，并且以實(shí)例具體說(shuō)明如何在實(shí)際操作中指導(dǎo)學(xué)生。希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠有所借鑒與啟發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)方法漢字文化一、我國(guó)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀于小學(xué)語(yǔ)文老師而言，如何提高識(shí)字教學(xué)的效率，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的識(shí)字教學(xué),是永不過(guò)時(shí)的研究主題。在有限的課時(shí)限制內(nèi)準(zhǔn)確牢固地識(shí)記漢字，并掌握漢字的造字規(guī)律，這對(duì)剛上小學(xué)的孩子并不簡(jiǎn)單，更不用說(shuō)對(duì)識(shí)字較慢、有困難的孩子了，一個(gè)個(gè)方塊字對(duì)這類(lèi)孩子而言著實(shí)不易。自新

2、中國(guó)成立后，我國(guó)進(jìn)行了幾輪大規(guī)模的識(shí)字教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，其中較有影響力的有集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字族識(shí)字、字理識(shí)字、部件識(shí)字教學(xué)法等，這些方法側(cè)重不同,各有優(yōu)劣。而目前我們要做的是取其精華，棄其糟粕，找到適用于實(shí)際工作的識(shí)字方法。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的適用方法（一）遵歸尋律，巧記字形掌握字形是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，要突破難點(diǎn)既必須根據(jù)漢字本身的規(guī)律，又必須遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，兼容活用各種識(shí)字方法，博采各種方法之長(zhǎng)，有效地幫助兒童識(shí)記字形，在漢字形體規(guī)范和改革中應(yīng)遵循一個(gè)原則保留每個(gè)漢字與其他漢字區(qū)別的典型特征的同時(shí)，盡量合乎漢字產(chǎn)生與演變的理?yè)?jù)與規(guī)律。教學(xué)時(shí)要充分利用漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)具

3、有理?yè)?jù)性的特點(diǎn)，如獨(dú)體字大多是象形字，可引導(dǎo)學(xué)生觀圖溯源，如教學(xué)“鳥(niǎo)”字可利用課件，依次出現(xiàn)鳥(niǎo)的圖形線(xiàn)條鳥(niǎo)的現(xiàn)代筆畫(huà)文字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鳥(niǎo)字從古到今的形狀變化，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟形象思維，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)”字每個(gè)筆畫(huà)與鳥(niǎo)圖形有關(guān)部位的相似之處，學(xué)生弄清了字形與圖形的關(guān)系，對(duì)字形的印象也就更深了。（二）對(duì)照?qǐng)D文，形象記憶象形字具有“象物之形”特點(diǎn)，最適用對(duì)照?qǐng)D文，直觀感知的方法。教師可在教學(xué)中運(yùn)用字形溯源法,展示古文字形和相配的畫(huà)圖,結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生分析該字字形與字義的關(guān)系,幫助學(xué)生理解掌握。再講解該字從古文字形演變到楷書(shū)的過(guò)程,把該字的形、音、義三者之間的關(guān)系巧妙地融合在一起，然后再小結(jié)學(xué)法:看圖認(rèn)字對(duì)照

4、圖文領(lǐng)會(huì)其意認(rèn)記生字。（三）分解字符，會(huì)其理解。漢字中有些形近字屬于會(huì)意字，它們特點(diǎn)是字義為各個(gè)字符義之和，引導(dǎo)學(xué)生了解字符的音和義，在此基礎(chǔ)上再按照漢字學(xué)知識(shí)將會(huì)意字拆解成若干個(gè)字符，在字符原意的基礎(chǔ)上講解和理解它們的合成新義。尤其是對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形近會(huì)意字，教學(xué)困難大，更需要這種組合分解的授課方法，如教學(xué)“寇”和“冠”字時(shí)，我先展開(kāi)“寇”的畫(huà)圖和金文字形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“寇”，引導(dǎo)他們思考該字形是如何表意的；再把“寇”分解成宀、元、攴。“宀”指房屋，“元”是人頭，拆合漢字，部件識(shí)記“攴”，金文寫(xiě)作攴，是右手(又)持木棍或帶杈棍之形，表示擊打之意。這三個(gè)意符合起來(lái)理解，“寇”的意思就是有人闖進(jìn)屋里

5、用棍子敲打主人，今泛指強(qiáng)盜或侵略者，再趁熱打鐵讓學(xué)生學(xué)習(xí)“冠”的畫(huà)圖和小篆字形，學(xué)生就很容易能將“冠”字也分解成冖、元、寸。“冖”表示帽子，“元”是人頭，“寸”指的是手；合起來(lái)有“用手給頭上戴帽子”之意，現(xiàn)在指帽子。這是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音關(guān)系，從而達(dá)到識(shí)記形近字的效果。（四）明辨類(lèi)屬，知義對(duì)比對(duì)于形旁也兼表義的形聲字，在教學(xué)形近字時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的意符，還要引導(dǎo)其正確明辨易混字符的表義類(lèi)屬，讓學(xué)生知曉形旁字符分別表達(dá)何意，與何有關(guān)，從而達(dá)到巧記字形的目的。比如“礻”和“衤”兩個(gè)偏旁是學(xué)生最

6、容易寫(xiě)錯(cuò)的，教學(xué)時(shí)就要強(qiáng)調(diào)分析:“礻”原形是“示”，并出示字符變形過(guò)程，配以漢字文化中“礻與祭祀”講解，最容易與此混淆的是偏旁“衤”，它的原形是“衣”，與衣服有關(guān)。還有一些字符名稱(chēng)與其現(xiàn)在的表意有出入的字符則要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如雖然“亻”的本義多與人有關(guān)，學(xué)生很容易想當(dāng)然地把“彳”讀作ch，但其實(shí)它與人無(wú)關(guān)，而是與道路、行走有關(guān)。口字旁與嘴有關(guān)，全包圍結(jié)構(gòu)的大口匡讀作wi，卻與口無(wú)關(guān)，而與圍墻、包圍有關(guān)，因此作為全包圍結(jié)構(gòu)漢字的部首。由于漢字中形聲字占了百分七十多，并且古今意義變遷較大，所以比較類(lèi)屬，知義識(shí)字就是一種最具實(shí)效的巧記形近字的方法。（五）追源溯本，理解源流有些字是由當(dāng)初該字形成時(shí)的特定意

7、義所決定的，故而必須追溯這類(lèi)字的本源才能知曉并牢記一些容易寫(xiě)錯(cuò)的形近字，譬如“再接再厲”，常有人寫(xiě)作“再接再勵(lì)”。這個(gè)成語(yǔ)經(jīng)常用來(lái)鼓勵(lì)人們繼續(xù)努力更上一層樓，“厲”有鼓勵(lì)義?！皡枴蓖ā暗Z”，是磨刀石的意思。這與古代斗雞游戲中的一個(gè)行為有關(guān)。斗雞者為了讓自己的斗雞獲勝，每次斗雞時(shí)都要在磨刀石上磨磨斗雞的喙，讓它更具殺傷力。在教學(xué)時(shí)向?qū)W生揭示了這個(gè)字源，就很容易理解和記憶了。若要用好這種識(shí)字教學(xué)方法，語(yǔ)文教師要秉承嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)態(tài)度，切忌毫無(wú)根據(jù)信口胡謅。（六）趣編故事，巧思善學(xué)每一個(gè)漢字背后都有故事，他們的形成、演變、運(yùn)用都往往可以聯(lián)想成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。進(jìn)行故事聯(lián)想時(shí)，不僅充滿(mǎn)意趣，還能夠

8、讓學(xué)生扎實(shí)地掌握形近字。當(dāng)然，聯(lián)想不能胡編亂想，還得根據(jù)漢字學(xué)的原理進(jìn)行合理想象。這種方法揭示了漢字的造字原理和字形、字義的關(guān)系，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，也牢牢地記住了形近字。（七）創(chuàng)編口訣，明辨巧記在兒童掌握一定數(shù)量的獨(dú)體字和偏旁部首后，教師應(yīng)著重啟發(fā)兒童利用舊知識(shí)來(lái)分析字形，以熟字帶生字引導(dǎo)遷移識(shí)字，這樣利于溫故知新及掌握生字字形。當(dāng)教授“蹦”字時(shí)，乍看筆畫(huà)很多，字形復(fù)雜，但仔細(xì)觀察，便發(fā)現(xiàn)“蹦”字可拆分成“足”“山”“朋”三個(gè)部件，這三個(gè)部件兒童都認(rèn)識(shí)，還能根據(jù)三個(gè)熟識(shí)的部件編一個(gè)小故事來(lái)幫助識(shí)記字形，像這樣全由熟字組成的生字，如一筆一畫(huà)地教，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易把兒童的思維搞亂，拆合漢字，通過(guò)信息加工處理，識(shí)記字形效果顯然更佳。對(duì)個(gè)別形近字，可把它們的細(xì)微差別編成口訣，這樣不僅能夠辨別差異，而且易記易用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究鄭禮立活用識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力任士建義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） -全文完-