《初中幾何知識點總結(jié)：幾何圖形知識點總結(jié).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中幾何知識點總結(jié)：幾何圖形知識點總結(jié).doc（3頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、初中幾何知識點總結(jié)：幾何圖形知識點總結(jié)今天小編為大家整理了一篇有關(guān)初中幾何知識點總結(jié)：幾何圖形知識點總結(jié)的相關(guān)內(nèi)容，以供大家閱讀！什么是幾何圖形：點、線、面、體這些可幫助人們有效的刻畫錯綜復雜的世界，它們都稱為幾何圖形（geometricfigure）幾何圖形一般分為立體圖形（solidfigure）和平面圖形(planefigure)。我們所熟悉的幾何圖形：正方形a-邊長C4aSa2長方形a和b-邊長C2(a+b)Sab三角形a,b,c-三邊長h-a邊上的高s-周長的一半A,B,C-內(nèi)角其中s(a+b+c)/2Sah/2ab/2sinCs(s-a)(s-b)(s-c)1/2a2sinBsin

2、C/(2sinA)四邊形d,D-對角線長-對角線夾角SdD/2sin平行四邊形a,b-邊長h-a邊的高-兩邊夾角Sahabsin菱形a-邊長-夾角D-長對角線長d-短對角線長SDd/2a2sin梯形a和b-上、下底長h-高m-中位線長S(a+b)h/2mh圓r-半徑d-直徑Cd2rSr2d2/4扇形r-扇形半徑a-圓心角度數(shù)C2r2(a/360)Sr2(a/360)弓形l-弧長b-弦長h-矢高r-半徑-圓心角的度數(shù)Sr2/2(/180-sin)r2arccos(r-h)/r-(r-h)(2rh-h2)1/2r2/360-b/2r2-(b/2)21/2r(l-b)/2+bh/22bh/3語文課本

3、中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自

4、然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。圓環(huán)觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇

5、變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺骸坝晗碌迷鯓?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞

6、語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。R-外圓半徑r-內(nèi)圓半徑D-外圓直徑d-內(nèi)圓直徑S(R2-r2)(D2-d2)/4今天的內(nèi)容就介紹到這里了。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。