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1、在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀

2、元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路卜算子卜算子詠梅詠梅陸陸 游游卜算子卜算子詠梅詠梅PPTPPT卜算子卜算子詠梅詠梅PPTPP

3、T在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確卜算子卜算子詠梅詠梅陸游陸游 驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。只有香如故。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 陸游陸游（1125121011251210），字務(wù)觀，自號放），字務(wù)觀，自號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。翁，越州山陰（今浙江紹興）人。28

4、28歲試禮歲試禮部，名在前列，因觸怒秦檜，被黜免。后賜部，名在前列，因觸怒秦檜，被黜免。后賜進士出身。進士出身。作作者者簡簡介介在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確“掃胡塵掃胡塵”“”“靖國難靖國難”是其平生志事所在。是其平生志事所在。他是偉大的愛國詩人，他的作品，跟辛棄疾他是偉大的愛國詩人，他的作品，跟辛棄疾的一樣，是那個時代的最強音。他的詩作近的一樣，是那個時代的最強音。他的詩作近萬首，是我國歷史上豐產(chǎn)的詩人。著有萬首，是我國歷史上豐產(chǎn)的詩人。著有劍劍南詩稿南詩稿渭南文集渭南文集等。等。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)

5、生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元

6、成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路卜算子卜算子詠梅詠梅陸游陸游 驛外驛外斷橋斷橋邊，寂寞開邊，寂寞開無主無主。已是黃昏獨。已是黃昏獨自愁，更自愁，更著著風和雨

7、。風和雨。詩詩詞詞解解讀讀指荒僻之地。驛，驛站，古代官指荒僻之地。驛，驛站，古代官道上設(shè)有驛站，供傳遞文書的人道上設(shè)有驛站，供傳遞文書的人及官員、行人往來歇息。及官員、行人往來歇息。殘破的橋。殘破的橋。無人過問。無人過問。遭受。遭受。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 無意苦爭春，無意苦爭春，一任一任群芳群芳妒。零落成泥妒。零落成泥碾碾作塵，只有香如故。作塵，只有香如故。詩詩詞詞解解讀讀任憑。任憑。普通的花卉，此處喻普通的花卉，此處喻指政界中的群小。指政界中的群小。軋碎。軋碎。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來

8、學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 驛站外的斷橋邊，梅花寂寞地驛站外的斷橋邊，梅花寂寞地開放。已是黃昏時刻，她孤自愁思，開放。已是黃昏時刻，她孤自愁思，又遭到風雨摧殘。梅花開在百花之又遭到風雨摧殘。梅花開在百花之先，并非有意苦苦地爭奪春光，任先，并非有意苦苦地爭奪春光，任憑著群芳心生嫉妒。即使零落成泥，憑著群芳心生嫉妒。即使零落成泥，清香卻如故。清香卻如故。古古詩詩今今譯譯在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 這是一首這是一首詠梅詠梅的詞，其實也的詞，其實也是陸游自己的是陸游自己的詠懷之作詠懷

9、之作。作者。作者以梅花自喻以梅花自喻，借梅花孤高正直、，借梅花孤高正直、操節(jié)自守、矢志不渝的高尚品操節(jié)自守、矢志不渝的高尚品質(zhì)，質(zhì)，抒發(fā)自己請纓無路、壯志抒發(fā)自己請纓無路、壯志難酬的苦悶和熾熱的愛國情懷難酬的苦悶和熾熱的愛國情懷。主主旨旨歸歸納納在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 這首詞上片以這首詞上片以象征象征和和擬人擬人手法寫梅花的手法寫梅花的遭遇，環(huán)境被渲染得冷落凄涼！寫梅花的遭遭遇，環(huán)境被渲染得冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇被排擠的政治遭遇。重重點點賞賞析析在整堂課的教學(xué)中，

10、劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路

11、狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路 下片以下片以擬人擬人手法寫梅花的品格。手法寫梅花的品格。末句具末句具有扛鼎之力有扛鼎之力，它振起全篇，把前面

12、梅花的不，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，成泥的凄涼、幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，成泥的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。正是正是“末句想見勁節(jié)末句想見勁節(jié)”（卓人月（卓人月詞統(tǒng)詞統(tǒng)）。）。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確而這而這“勁節(jié)勁節(jié)”得以得以“想見想見”，正是由于此詞，正是由于此詞十分成功地運用十分成功地運用比興比興手法，作者手法，作者以梅花自喻以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己以梅花的自然代謝來形容自己。此時，已。此時，已將將梅花人格化

13、梅花人格化。“詠梅詠梅”，實為，實為表白自己的思表白自己的思想感情想感情，給我們留下了十分深刻的印象，成，給我們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的杰作為一首詠梅的杰作。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確1、談?wù)勑哪恐械聂斞福?）學(xué)了本單元的課文，我們被魯迅先生的才學(xué)和人格魅力所折服，這節(jié)課我們就來談?wù)勛约盒哪恐械聂斞浮＃?）提出要求：可以就課文來談，可以結(jié)合課外學(xué)習的收獲來談；可以講同魯迅有關(guān)的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會。（3）小組討論，合作學(xué)習。（4）匯報交流，師生評議。（5）教師小結(jié)。閱讀了魯迅先生的文章，

14、認識了魯迅這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，希望同學(xué)們能從他的身上汲取力量，超越自我。2、交流體會含義深刻的句子。（1）學(xué)生讀教材中的內(nèi)容，談理解。師：含義深刻的句子表面是一層意思，卻暗含著更深的意義。那么本組課文中有哪些類似的句子，我們都是用什么方法去理解這些句子的？（2）學(xué)生找句子，交流體會方法。（3）教師歸納總結(jié)體會含義深刻的句子方法：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活實際；結(jié)合時代背景；展開豐富聯(lián)想。師：希望同學(xué)們在以后的學(xué)習過程中，繼續(xù)運用我們總結(jié)的這些體會句子的方法去學(xué)習課文，一定會有更多的收獲。日積月累過渡：魯迅先生的文章無疑是人類文化寶庫中的一筆財富，這節(jié)課我們一起細細品讀魯迅先生文章中的膾炙人口、發(fā)人深省的名言警句。1、學(xué)生自讀。指名讀。2、理解重點詞語：3、有感情地朗讀、背誦。課外再搜集一些魯迅先生的名言。趣味語文1、過渡：魯迅先生的童年發(fā)生過許多故事，這節(jié)課我們就來讀一個魯迅巧對先生的故事。2、學(xué)生自讀。指名讀。周樟壽的對子妙在哪里？他為什么對得好？文人巧對對聯(lián)的故事還有很多，課后搜集此類故事，與同學(xué)們交流。親愛的同學(xué)們，再見！親愛的同學(xué)們，再見！親愛的同學(xué)們，再見！親愛的同學(xué)們，再見！