《2023年二年級下冊數(shù)學教案第2課時解決問題人教版新課標.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年二年級下冊數(shù)學教案第2課時解決問題人教版新課標.doc（3頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、第8單元 克和千克第2課時 解決問題【教學內(nèi)容】 教材第104頁例3，以及練習二十相關(guān)內(nèi)容?！窘虒W目標】 1.在實踐、觀察與推算的活動中，用質(zhì)量單位解決實際問題，讓學生深刻體會到質(zhì)量單位與實際生活是緊密聯(lián)系的，在實際生活中是非常有用的。2.培養(yǎng)學生的想象能力與實際應(yīng)用能力?！窘虒W重難點】 重點：進一步感受物體的相對大小。難點：應(yīng)用估算策略解決實際問題?！窘虒W過程】 一、舊知復習1課前讓每位學生去任選看兩件物品并填好調(diào)查表；調(diào)查表 物品的重量 物品的個數(shù)1千克（蘋果） （ ）個1千克（鹽） （ ）袋2學生匯報自己是如何進行調(diào)查的。物品估計的重量，在括號里填上質(zhì)量單位。一個蘋果重200（ ）。一瓶

2、墨水重100（ ）。一本故事書重210（ ）。一只雞重3（ ）。一只山羊重（ ）。一枚2分硬幣重（ ）。一袋方便面重105（ ）。3.填一填。3000克=（ ）千克1000克=（ ）千克7千克=（ ）克5千克=（ ）克4000克=（ ）千克2023克=（ ）千克二、互動新授教學例3。出示題目：王奶奶摘了20個蘋果，估計一下大約重多少千克。 （1） 題目中告訴了我們哪些信息？（王奶奶摘了20個蘋果。） 提出了什么問題？（這些蘋果大約重多少千克？）師：在解決這個問題時，你遇到了什么情況？你是怎樣思考的？指名匯報：要求這個問題，必須知道1千克蘋果大概有多少個。教師談話：蘋果有大有小，通過我們的調(diào)查，

3、我摩恩知道大個的蘋果大于4個1千克，中等的蘋果大約5個1千克，看來這個問題不能一概而論，而要根據(jù)蘋果的大小來估計。我們分組進行，第一、二兩組解決如果蘋果1千克4個，20個大約重多少千克，第三、四兩組的解決如果蘋果1千克5個，20個大約重多少千克。學生分組解決問題。（2）匯報交流。如果4個蘋果重1千克，這些蘋果重多少千克？這道題用什么方法計算？為什么？列式：204=5（千克）如果5個蘋果1千克，這些蘋果重多少千克？這道題又用什么方法計算？指名回答：205=4（千克）（3）他們的計算對嗎？小組交換，檢驗對方小組同學的計算是否合理。學生相互檢驗，師指名匯報檢驗方法。引導口答。三、鞏固應(yīng)用1.完成教材

4、第104頁“做一做”。估計24個梨大約重多少千克。引導學生用自己課前調(diào)查的數(shù)據(jù)進行計算。學生獨立思考，獨立解答。匯報交流，說出解題的方法。2.完成練習二十第10題。先讓學生說說自己課前調(diào)查的500克雞蛋有多少個，再引導學生算出1千克雞蛋有多少個。小組合作估一估65個雞蛋約重多少千克。學生計算，師指名匯報，說說解題思路。四、課堂小結(jié)師：這節(jié)課我們用知識解決了什么問題？學生自由發(fā)言。教師小結(jié)；同學們，估算在生活中無處不砸，希望我們在生活中用心發(fā)現(xiàn)，做生活的小主人。課后調(diào)查教材練習二十第4題，并把數(shù)據(jù)填寫在課本的表格里面?！景鍟O(shè)計】 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學

5、生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?解決問題一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念

6、的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責?？撕颓Э宋覈糯淖x書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。1千克=1000克第 3 頁