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1、（北師大版）二年級數(shù)學教案 運白菜運白菜教學目標1結合具體情境，探索連減的具體方法，能正確的進行計算與交流。2運用連減的有關知識，解決一些實際問題。3結合運白菜的情境，發(fā)展提出問題，運用不同方法解決問題的能力。4使學生感受到數(shù)學學習的意義和價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點1算法的多樣化。2在實踐中提出問題、解決問題的能力。教學準備課件切入舉偶談話引入秋高氣爽，又是一個豐收的季節(jié)。讓我們走進小農(nóng)場，看看那里的景色吧！這片地里種著白菜，讓我們一起來找一找，在白菜地里藏著哪些數(shù)學問題呢？對話平臺玩中學1說一說。這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學生根據(jù)圖中的信息提出問題。觀察教材第77頁圖，你能提出什么數(shù)學問題？（

2、1）先獨立思考。（2）把你的問題和解決方法與同桌交流一下。（3）誰愿意對大家說一說你的問題？2寫一寫。學會正確的計算方法，經(jīng)歷不同的算法交流。你想怎樣計算呢請你試著在練習本上寫一寫。（1）學生獨立思考，嘗試解答。（2）全班內交流算法。（3）教師板書不同算法。學中做玩成教材77頁試一試，78頁第1題計算。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新

3、穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”

4、的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。a)獨立計算，嘗試解答。b)班級交流各自算法。完成教材78頁第2、3題?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。第 2 頁