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1、雙減背景下雙減背景下小學高段語文作業(yè)分層設計小學高段語文作業(yè)分層設計前言：“雙減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急。中國基礎教育大部分學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。一、語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀目

2、前的語文教學，教師布置作業(yè)往往是“一刀切”，使后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學生處于十分被動的處境，大體上存在著以下幾種現(xiàn)象：1“機械應試型”作業(yè)。2“專制型”作業(yè)。3“一刀切”作業(yè)。4“封閉型”作業(yè)。5“一意孤行式”作業(yè)。這學期開始,我們班的作業(yè)設計有了改觀?！白鳂I(yè)分層”是規(guī)避這一現(xiàn)象最好的模式。分層類別包括：（1）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層提倡的原則是，A 類的作業(yè)量相對減少，這樣更能激發(fā)選擇 A 類學生的寫作業(yè)的熱情。（2）作業(yè)難度的分層。作業(yè)難度的分層，其實指的是作業(yè)內(nèi)容的分層。在具體布置作業(yè)的時候，可以采用“自助餐”的形式，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。設

3、計內(nèi)容包括：（1）課內(nèi)練習的設計（2）課外作業(yè)的設計課內(nèi)練習的設計：A、字詞鞏固類作業(yè)。它主要側重基礎知識的復習鞏固，如抄寫字詞，看拼音寫詞語，根據(jù)句型造句，關聯(lián)詞的運用等。B、積累仿寫類作業(yè)。側重于背誦、積累經(jīng)典美文的優(yōu)美語句（完成專門設計的閱讀摘錄卡），揣摩文章的表達方式和寫作手法，并根據(jù)段落和句子的表達特點，進行創(chuàng)造性的仿寫。C、感悟抒情類作業(yè)。側重主觀意愿的表達，這里往往是上課過程中，老師分層次設計不同角度的小練筆，讓學生自主選擇，表達對文本獨有的感受。D、方法應用類作業(yè)。這類作業(yè)可以是略讀課文上完之后，設計一篇或幾篇類似的文章，用略讀課文鞏固的學習方法進行應用，以檢驗學生的閱讀能力。

4、課外作業(yè)的設計：A、演說交際類作業(yè)。它可以是演課本劇，看圖說話，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。B、讀寫積累類作業(yè)。它可以是名篇名句的摘記（完成專門設計的閱讀卡），寫讀書心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。C、采集編創(chuàng)類作業(yè)。它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、黑板報，根據(jù)對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，編輯個人作文集等。D、考察探究類作業(yè)。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。二、作業(yè)分層實施1、布置作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化2、作業(yè)分層指導形式立體化作業(yè)指導主體由單一的教師個別指導，延伸到小組

5、合作等多人共同指導，指導主體更全面。在作業(yè)指導內(nèi)容方面，分層指導包括查漏補缺，學習方法的指導和心理上的暗示、輔導、教育。對選擇 C 類的學生多提供一些課外拓展題，充分開發(fā)其學習的潛能，培養(yǎng)自學的能力；對選擇 B 類的學生指導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對 A 類學生的指導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其打好基礎。除教師個別的、或者小組進行指導外，還可成立四人學習小組、手拉手小組，一幫一小組等，開展互幫互學。3、作業(yè)分層檢查方法梯度化作業(yè)布置固然重要，但分層批改就成了必須面對的問題。依據(jù)三類學生的不同作業(yè)完成的情況進行分層檢查，從不同的角度了解學生掌握知識，發(fā)展能力的

6、綜合信息。即使是同樣的作業(yè)，要求的高度也不能一樣。作業(yè)檢查主要分三個階段實施：第一階段：教師分層檢查；第二階段：教師帶組長檢查；第三階段：以組長、學生為主的檢查。4、作業(yè)分層評價方式多元化（1）作業(yè)評價要因人而異。淡化單一的終結性評價，多角度地看待每位學生，確定不同的評價標準，有效地激發(fā)每位學生的學習積極性。（2）評價主體多元化。教師在學生作業(yè)評價中，可采用自評與他評相結合，以師評為主，注重學生自評。（3）評價方式多元化。教師對學生作業(yè)的評價不能僅僅是對與錯、分數(shù)的高與低，而要根據(jù)每個學生的特點采用多種評價手段。如適時的口頭評價；定期讓書寫工整的作業(yè)展示在學習園地，讓學生感受到自身的價值。多肯定性評價，少否定性評價；重視學習過程與方法的評價，淡化學習結果的評價；重情感因素評價，輕應試性評價。