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1、教學(xué)基本信息課題拔蘿卜學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)段第一學(xué)段年級一相關(guān)領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出運(yùn)算能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點之一。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算呢能力。 2.教學(xué)背景分析一、教材分析本節(jié)課是在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出“一共拔了多少根蘿卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根蘿卜？”這兩個加減法數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和生活背景嘗試列式計算，并在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中探索交流兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不同的計算

2、方法，充分體現(xiàn)出算法多樣化和學(xué)生為主體的思想。教材將加減法合起來安排，用“主題圖”的形式引導(dǎo)學(xué)生提出加減法的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加接近于實際。另外，教材在體現(xiàn)算法多樣化的思想過程中，初步引出了用豎式計算的方法，這是一種重要而又易被學(xué)生接受的計算方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的開始，也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在分析比較中理解并接受這種方法，體現(xiàn)了一定的算法優(yōu)化思想。二、學(xué)生分析學(xué)生都已具備了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)（不退位、不進(jìn)位）的基礎(chǔ)知識，而且相當(dāng)一部分學(xué)生已從家長那里獲得了一些用豎式計算的知識儲備；而根據(jù)情境圖提出有價值的數(shù)學(xué)問題，我們從使用新課程一開始就給學(xué)生進(jìn)行這

3、方面的訓(xùn)練，學(xué)生已普遍具備這個能力。但一少部分學(xué)生愛講不愛聽，還有些學(xué)生愿做不愿表達(dá)，更有甚者，愿聽老師的，而不愿聽同伴的發(fā)言。所以，學(xué)生能否與同伴交流自己的算法，能否虛心、耐心地傾聽、思考他人的算法是我們這個班在課堂中需要解決的問題。 3.學(xué)習(xí)目標(biāo)(含重、難點)一、教學(xué)目標(biāo)1興趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在問題解決的過程中進(jìn)一步體會加法的意義，滲透轉(zhuǎn)化思想。2探究并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的多種計算方法，認(rèn)識豎式，會用豎式進(jìn)行加法計算。同時，也能找到豎式與其它方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。3在合作交流計算方法的過程中培養(yǎng)主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)重點掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計算方法。

4、三、教學(xué)難點探究豎式與多種算法的內(nèi)在聯(lián)系。教具：小棒，計數(shù)器，口算卡。學(xué)具：小棒，計數(shù)器，A4紙。電子設(shè)備：幻燈片，投影儀。4.教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、口算大比拼一、口算大比拼。 672 405 4950 33602440943 8110 3720434 354 626 2570與平時每堂課的練習(xí)一樣，每次按小組進(jìn)行，最后再進(jìn)行搶答。通過口算練習(xí)，學(xué)生們不僅能復(fù)習(xí)本節(jié)課之前的加減法的計算方法，而且也為本節(jié)課的探究做好鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生主動思考的意識。（二）情境導(dǎo)入，探究新知1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。師：春天是播種的季節(jié)，那么秋天就是收獲的季節(jié)。你們看，小藍(lán)和小黃

5、高高興興來到田地里，它們在干什么？（教師隨手貼上小藍(lán)和小黃）（教師引導(dǎo)，學(xué)生齊說本課主題拔蘿卜）2.發(fā)現(xiàn)信息，探究新知（1）提出問題。師：誰能給大家說說，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息呢？師：根據(jù)這樣的兩個條件，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？同時可以請同學(xué)回答（列出算式即可）。（2）探究問題師：這節(jié)課我們先來探究“一共拔了多少個蘿卜？”（教師板書）其它計算問題我們后面再繼續(xù)研究。師：誰能給大家解釋一下 “一共拔了多少蘿卜”是什么意思呢？（大家一起用手勢比劃）并列算式。教師板書3623。（3）探究3623的計算方法。師：3623應(yīng)該等于多少呢？誰能和我們一起交流一下？布置任務(wù)：師：其他同學(xué)可能還會有不同的

6、解決辦法，請你選擇自己喜歡的的方法，（可以借助提供給你的學(xué)具，動手做一做畫一畫寫一寫。）來解決它們一共拔了多少蘿卜的問題？在學(xué)生思考的過程中，教師隨即將學(xué)生的作品一并貼到黑板上。匯報如下： 方法一：計數(shù)器學(xué)生匯報后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如果學(xué)生沒有，教師就可以提出質(zhì)疑：“將23中的3在十位上撥可不可以？”讓學(xué)生帶著爭議和批判性思維去深入思考，強(qiáng)化學(xué)生對于位值制的理解，感悟只有相同單位時才能相加。 方法二：擺小棒學(xué)生匯報完后，將小棒粘在黑板上，并通過圈的方式表示出計算的方法。 方法三：利用數(shù)的組成計算（在學(xué)生口算時就展示在板書上） 方法四：用豎式計算 將學(xué)生正確的豎式作品展示在黑板上（用粗黑筆

7、寫在了白紙上），匯報完后，請同學(xué)們思考我們可以用前面的計算器或小棒來解釋嗎？（讓學(xué)生到前演示，學(xué)生邊撥計數(shù)器，教師邊板書豎式。）可以讓學(xué)生提出寫豎式的注意事項，根據(jù)情況，教師進(jìn)行補(bǔ)充。相同數(shù)位要對齊；注意事項：從個位加起；（教師可以提倡從個位加起，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。至于為什么要先從個位加起，可以提出這個問題，并告訴孩子們在接下來的學(xué)習(xí)中我們會慢慢揭開這個謎底，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，到后面學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時再進(jìn)一步討論。）3.尋找聯(lián)系。師：為了說明3623=59，我們運(yùn)用了這些方法來解決。請你仔細(xì)觀察一下，它們有相同的地方嗎？小總結(jié)：我們運(yùn)用了多種方法來解決同一個加法算式，無論哪種方法，我

8、們都保證相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。學(xué)生通過觀察，回答問題。小藍(lán)拔了36個蘿卜，小黃拔了23個蘿卜。（教師貼板書）學(xué)生可能提出的問題： 一共拔了多少個蘿卜？ 小藍(lán)比小黃多拔了幾個蘿卜？ 小黃比小藍(lán)少拔了幾個蘿卜？ 誰拔的蘿卜多？誰拔的蘿卜少？一名學(xué)生作為代表，帶領(lǐng)同學(xué)邊說邊筆劃“一共”的含義。找個別學(xué)生來分享。學(xué)生獨(dú)立活動。（給孩子們提供的學(xué)具分別為小棒，白紙，和計數(shù)器）學(xué)生按不同方法進(jìn)行匯報，匯報結(jié)束后，他們還可以再讓其他學(xué)生提建議或進(jìn)行補(bǔ)充。需要的話，學(xué)生們還可以到前面進(jìn)行操作。學(xué)生用聯(lián)系的眼光將這四種方法聯(lián)系在一起，找出其中的共同點，這樣，孩子們心目中的豎式就有了模型的支撐。引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)具

9、體情境，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而提高學(xué)生的問題意識。先讓學(xué)生簡單口述算法，以激發(fā)其他學(xué)生一起繼續(xù)深入思考。通過做手勢訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。給不同層次學(xué)生創(chuàng)造適合他們的思考方式，目的是解決同一個問題。通過多種算法的呈現(xiàn)喚醒學(xué)生解決問題的原有認(rèn)知，在方法多樣化下進(jìn)一步理解加法的算理。尋找相同和不同的時候就是對算理的滲透，從而進(jìn)一步理解豎式的意義。三、練習(xí)鞏固提升（三）練習(xí)鞏固提升. 數(shù)學(xué)書第55頁（學(xué)生借助投影進(jìn)行匯報）糾正學(xué)生在列豎式時所出現(xiàn)的問題，同時進(jìn)行了鞏固與練習(xí)。四、課下思考（四）總結(jié)提升師：同學(xué)們，通過這節(jié)課我們共同的研究，你都有哪些收獲呢？學(xué)生自由發(fā)言。師：王老師希望同學(xué)們遇到一個

10、新的問題，學(xué)會運(yùn)用咱們學(xué)過的方法來解決，并且能夠找到它們之間的聯(lián)系，這樣你就能夠解決更多問題了。6.教學(xué)設(shè)計特色說明與教學(xué)反思1. 讓學(xué)生匯報完后，將學(xué)具立體模型展示在黑板上，通過利用形象的直觀小棒和計數(shù)器模型，學(xué)生更加深入地理解了豎式算理。2. 學(xué)生能解釋多種方法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們善于用聯(lián)系的眼光看待問題。3. 建構(gòu)模型。通過模型來理解豎式方法的意義，從而體會相同數(shù)位相加減的必要性。本節(jié)課的設(shè)計注重了學(xué)生對于兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法的理解，學(xué)生可以通過多種方式來說明。板書設(shè)計： 拔蘿卜 小藍(lán)拔了36個蘿卜，小黃拔了23個蘿卜。 一共拔了多少個蘿卜？十位十位 36+23=59（個） 30+20=50學(xué)生作品展區(qū) 6+3=9 3 6 50+9=59 + 2 3 5 9 答：一共拔了59個蘿卜。