《2023年北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案 分蘋果.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案 分蘋果.doc（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案 分蘋果教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、在具體情境中初步理解得數(shù)是10的加法和減法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。2、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。2、初步培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問題的能力及善于交流合作學(xué)習(xí)的能力。情感目標(biāo)：1、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。2、能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：理解并能列出10的加、減法。教學(xué)難點(diǎn)：歸納出得數(shù)是10的加、減法。教學(xué)用具：課件、蘋果、乒乓球、活動(dòng)表格、卡片。教學(xué)過程：一、歌曲激趣，導(dǎo)入課題。1、師生共同演唱英文歌曲Apple tre

2、e，引出蘋果。2、提出問題：把10個(gè)蘋果分成兩盤，并且每分一次都要寫出加法算式和減法算式。二、操作探究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。1、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)加減法的含義。（1）同桌合作：一人分蘋果，另一人根據(jù)分法寫算式，看哪個(gè)同桌合作得好，分法多，并把它記錄到表格里。（2）同桌進(jìn)行分一分，列一列，算一算。（3）展示交流結(jié)果，并讓個(gè)別小組匯報(bào)，教師板書。（4）讀一讀同學(xué)們總結(jié)出來的算式，想一想，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？2、找一找生活中有關(guān)10的加減法問題。三、兒歌激趣，升華情感。師生唱10字歌四、情境練習(xí)，寓學(xué)于樂。1、摸球游戲。同桌活動(dòng)：每桌發(fā)一個(gè)盒子，盒子里有10個(gè)小球，一個(gè)學(xué)生摸出球，另一個(gè)學(xué)生猜猜盒子里還有幾個(gè)，并

3、說出算式。然后換過來，另一個(gè)人摸球，你來猜并列式。2、伸手游戲。同桌二人：一個(gè)人先說出一個(gè)數(shù)字，用小手表示出來，同桌出另一個(gè)數(shù)字，也用小手表示出來，最后讓他們相加等于10。3、口算練習(xí)。五、拓展應(yīng)用，發(fā)散思維。小貓釣魚A：聽完歌曲，你有什么感想？我們做事情一定要專心，這樣才能把事情做好，我相信你們一定能做到的。B：出示習(xí)題，下面請(qǐng)你來算算小貓釣了幾條魚，試著說一說；學(xué)生獨(dú)立完成。C：找學(xué)生說一說想法和計(jì)算的結(jié)果，教師課件演示。D：你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”

4、于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。六、課后作業(yè)?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”

5、；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。回家后把數(shù)學(xué)課上有趣的事告訴爸爸媽媽或同學(xué)?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。第 3 頁