《2023年平行線復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年平行線復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì).doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、平行線復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、了解三線八角的概念.2、掌握平行線的性質(zhì)和判定.3、理解兩平行線之間的距離.4、經(jīng)歷把文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程.5、通過(guò)說(shuō)理過(guò)程，培養(yǎng)邏輯推理和數(shù)學(xué)表述的能力.二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：平行線的判定和性質(zhì).難點(diǎn)：1、對(duì)三線八角的理解;2、對(duì)距離概念的理解.三、教學(xué)過(guò)程1、知識(shí)回顧，討論交流本章學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?總結(jié)一下，與同學(xué)交流，然后回答下列問(wèn)題平面內(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系?平面內(nèi)的兩條直線被第三條直線所截，在形成的八個(gè)角中分別有幾對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角?平行線的性質(zhì)有哪些?平行線的判定方法有哪些?什么是兩平行線之間的距離?2、展示提升

2、A組：基礎(chǔ)訓(xùn)練如1，用吸管吮吸易拉罐內(nèi)飲料時(shí)，吸管與易拉罐上部夾角∠1=74°，那么吸管與易拉罐下部夾角∠2_度.如圖2，設(shè)ABCD，截線EF與AB、CD分別相交于M、N兩點(diǎn).請(qǐng)你從中選出兩個(gè)你認(rèn)為相等的一對(duì)角_.如圖3，給出了過(guò)直線外一點(diǎn)作已知直線的平行線的方法，其依據(jù)是( )A、同位角相等，兩直線平行 B、內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行C、同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行 D、兩直線平行，同位角相等如圖，a/b，是的3倍，求的度數(shù)。如圖，點(diǎn)在的延長(zhǎng)線上，若，求的度數(shù)通過(guò)練習(xí)，寫(xiě)下你的收獲與不足B組：鞏固提高如圖，∠1=∠2，則∠2與∠3的關(guān)系是 ，

3、∠1與∠3的關(guān)系是 .如圖，DEBC，EFAB，圖中與∠BFE互補(bǔ)的角共有( )A.、3個(gè) B.、2個(gè) C.、5個(gè) D.、4個(gè)。如果兩個(gè)角的兩條邊互相平行，那么這兩個(gè)角( )A.一定相等 B.一定互補(bǔ) C.相等或互補(bǔ) D.可能既不相等也不互補(bǔ)如圖，把矩形沿對(duì)折，若，則等于( )A、B、C、D、如圖，已知∠ABC=40°，∠ACB=60°，BO，CO平分∠ABC和∠ACB，DE過(guò)O點(diǎn)，且DEBC，求∠BOC的度數(shù).通過(guò)練習(xí)，寫(xiě)下你的收獲與不足C組：拓廣探索如圖a/b,∠1=70°，∠2=35&

4、deg;，則∠3= ∠4=如圖，ABCD，∠1=110°，∠ECD=70°，則∠E的大小是( )A、30° B、40° C、50° D、60°如圖，E是DF上一點(diǎn)，B是AC上一點(diǎn)，∠1=∠2，∠C=∠D，求證：∠A=∠F。3、課堂小結(jié)說(shuō)出你的收獲，并與其他同學(xué)交流4、課堂小測(cè)1、如圖，已知ABCD，EF交AB,CD于G, H, GM, HN分別平分，試說(shuō)明GM HN.單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下

5、來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。2、已知ABCD，BCDE.試說(shuō)明.其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。第 4 頁(yè)