《2023年評(píng)課《用“假設(shè)”的策略解決問(wèn)題》.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年評(píng)課《用“假設(shè)”的策略解決問(wèn)題》.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、評(píng)課：用“假設(shè)”的策略解決問(wèn)題下面我就李老師執(zhí)教的用“假設(shè)”的策略解決問(wèn)題一課，談?wù)勎易约旱囊恍┫敕?。?duì)于六年級(jí)孩子而言，“假設(shè)”這一策略，或者是承載著這一策略的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其難度是不言而喻的?！半u兔同籠”問(wèn)題歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)題中的典型問(wèn)題，如今作為習(xí)題走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可想而知難度之大。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而佘老師設(shè)計(jì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的把握和處理了教學(xué)重難點(diǎn)。1.多種嘗試，體驗(yàn)策略?！敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于

2、教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’的教學(xué)模式下，佘老師先引導(dǎo)孩子理解題意：怎樣租用

3、10只船正好坐滿？這10只船可能有哪些情況？你準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？這一環(huán)節(jié)給孩子充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖、列表等學(xué)過(guò)的策略探究新的問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的自主探究知識(shí)的能力。思考后再在小組和全班進(jìn)行探究、交流，注重語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題思路的訓(xùn)練。引導(dǎo)孩子提出不同的假設(shè)，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握了解決問(wèn)題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設(shè)”策略解決問(wèn)題的價(jià)值。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官

4、稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。2.解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功。如何進(jìn)行調(diào)整時(shí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這里的調(diào)整孩子獨(dú)立完成的難度比較高，所以在解決假設(shè)成同一種船初步感知調(diào)整策略時(shí)，佘老師適時(shí)地引領(lǐng)孩子進(jìn)行探索，通過(guò)一些有效問(wèn)

5、題的追問(wèn)，來(lái)幫助孩子建立一個(gè)解決問(wèn)題的臺(tái)階，使他們的研究能獲得成功，歸納出假設(shè)法解題的思路。孩子在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下來(lái)解決問(wèn)題中，佘老師把關(guān)鍵的問(wèn)題拋給孩子去研究、完成。這樣，教師的引導(dǎo)探索和孩子的自主探索有機(jī)結(jié)合，就可以幫助孩子很好地突破難點(diǎn)，掌握方法，體驗(yàn)成功。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。

6、造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。3.反思整理，提煉策略。對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，不但要養(yǎng)成反思的意識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行反思，這樣一種能力需要在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，在一次次的反思與交流中才能得到培養(yǎng)。本課孩子在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)假設(shè)的策略有了初步的體驗(yàn)，這時(shí)通過(guò)引導(dǎo)孩子進(jìn)行兩個(gè)層次的反思整理，幫助孩子及時(shí)提煉用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，以及如何調(diào)整，十分有利于孩子今后獨(dú)立運(yùn)用策略解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。我覺(jué)得“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用在用“假設(shè)”的策略解決問(wèn)題這課是再合適不過(guò)了。第 2 頁(yè)