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1、小學三年級數(shù)學“千克的認識”教案教學目標1通過實踐活動，讓學生感受并認識質(zhì)量單位千克，初步建立千克的概念，會用千克表示物體的重量。2在實踐活動中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會與他人合作交流，增強學習數(shù)學的興趣，從而獲得積極的情感體驗。3通過小組活動，培養(yǎng)學生合作交流的能力。教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，認識秤1多媒體課件演示：兩個小卡通人物，一個舉著一包紅棗，另一個舉著一包膨化食品。兩人爭論不休，都說自己的東西重。提出問題：用什么方法來比一比，哪個物品重些?2小組討論，交流解決辦法，得出結(jié)論：掂一掂、稱一稱。3師生共同小結(jié)：比較物體的輕重，可以用手掂一掂或用秤稱一稱。4認識秤。教師出示生活中常見的

2、秤，讓學生進行全面的觀察和充分感知。說明：用掂一掂的方法來比較物體的輕重，是學生比較熟悉的生活情境，容易激活學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學思維，調(diào)動學生學習的自主性和能動性。學生根據(jù)稱一稱活動的需要，很自然想到秤，讓學生在需要中學。二、操作體驗，認識千克1活動體驗，初步感知。掂一掂1千克紅棗的重量，體驗1千克。掂一掂不夠1千克的膨化食品的重量。比一比，掂兩種實物重量的感覺。學生實踐后交流體驗的結(jié)果。說明：通過掂一掂、比一比，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生深刻地感受1千克重量的大小，有利于1千克概念的形成。2觀察秤面，認識秤面上的數(shù)字刻度。根據(jù)秤面上的數(shù)字刻度，讓學生說說從這些數(shù)據(jù)中知道什么?小

3、組討論、交流。師生共同概括：如果稱某種物體重量時，秤面上的指針指著1，就表示這個物體重1千克，如果指著2，就是重2千克3教學試一試，進一步感受和體驗1千克。小組活動：分工合作，輪流實踐，交流體驗?；顒右唬悍Q出1千克大米，裝進袋里，拎一拎1千克大米有多重，用心好好體驗?；顒佣悍Q出1千克雞蛋。先估一估大約有多少個重1千克，再稱一稱，然后數(shù)一數(shù)，拎一拎。4介紹千克的符號：kg，板書：千克(kg)說明：為學生提供充分的活動時間和體驗空間，目的是讓每位學生都經(jīng)歷稱一稱、拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)等活動，豐富學生的真實體驗和觸覺感知，深化對千克的認識，加快概念的建立。三、鞏固概念、拓展應(yīng)用1出示標有凈含量的

4、袋裝食品，讓學生觀察外包裝，交流從包裝袋上獲得的數(shù)據(jù)信息，然后再掂一掂，稱一稱。比較凈含量和秤得的重量，理解凈含量的意義。2借助多媒體播放乘坐電梯的錄像實況，了解電梯和貨車的載重情況。3看秤面上的刻度說蔬菜、水果的重量。(想想做做第3、4題）4閱讀課本32頁：你知道嗎的內(nèi)容。說明：練習讓學生經(jīng)歷了千克在日常生活中的應(yīng)用過程，鞏固概念的同時也了解到數(shù)學知識的應(yīng)用價值。四、課內(nèi)總結(jié)，課外延伸1通過今天的學習，有什么收獲嗎?2課后實踐活動：(1)到超市里看一看，哪些物品重 1千克?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師

5、教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。(2)星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克

6、，再幫助媽媽拎一拎，看自己能拎起幾千克的物品。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。說明：把課堂里學到的數(shù)學知識延伸到課外現(xiàn)實生活中，體現(xiàn)了數(shù)學的生活性和社會性，也讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己的身邊，更加激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的自信心。第 4 頁