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1、課 題DNA重組的基本工具授課時(shí)間09年4月22日課型綜合科課時(shí)1教學(xué)內(nèi)容分析基因工程這部分在高中生物必修2那冊教材中就有所學(xué)習(xí)，它是這冊書中的第一專題，且內(nèi)容都與其他專題有緊密的聯(lián)系，而本節(jié)課又是第一專題的第一節(jié)，所以本節(jié)課的內(nèi)容是整個(gè)基因工程這一部分的基礎(chǔ)。1學(xué)情分析本班學(xué)生處于高二下學(xué)期，且都是該高二年級組中排名靠前的學(xué)生，并且本節(jié)內(nèi)容在必修教材中已有所涉及，所以學(xué)生對知識的吸收能力會(huì)很強(qiáng)，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.簡述DNA重組技術(shù)所需三種基本工具的作用。2.認(rèn)同基因工程的誕生和發(fā)展離不開理論研究和技術(shù)創(chuàng)新。1技能與能力目標(biāo)1.運(yùn)用所學(xué)DNA重組技術(shù)的知識，模擬制作

2、重組DNA模型。1情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)1. 關(guān)注基因工程的發(fā)展。2. 認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力的提高。3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)DNA重組技術(shù)所需的三種基本工具的作用。教學(xué)難點(diǎn)基因工程載體需要具備的條件。教學(xué)策略與方法根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，13本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。2“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入引導(dǎo)探索歸納總結(jié)拓展升華3教學(xué)資源與手段 黑板 插圖教與學(xué)的

3、過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.創(chuàng)設(shè)情境，引入對基因重組技術(shù)工具的學(xué)習(xí)。師：基因工程這部分大家在必修二中就已經(jīng)有所接觸。什么是基因工程？師：基因工程的操作對象是什么？師：基因工程的操作環(huán)境是什么？師：基因工程的操作水平是什么水平？基因工程的操作目的是什么？師：以前我們提到過的抗蟲棉的培育就是應(yīng)用的基因工程技術(shù)。蘇云金芽孢桿菌 普棉 提 取 抗蟲基因 棉花細(xì)胞 抗蟲棉15提取抗蟲基因的時(shí)候不能有手直接去取而要剪切，而抗蟲基因要導(dǎo)入棉花細(xì)胞需要載體。所以基因工程的操作過程：剪切拼接導(dǎo)入表達(dá) 4那么這樣一個(gè)過程它不可能獨(dú)自完成，它都需要哪些工具呢？生：按照人們的意愿把一種生物的某種基因提

4、取出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向的改造生物的遺傳性狀。也叫DNA的重組技術(shù)。4生：基因。生：體外。生：DNA分子水平。生：定向改造生物的遺傳性狀。3學(xué)生回憶抗蟲棉的培育過程。學(xué)生們閱讀教材第一部分內(nèi)容。復(fù)習(xí)以前的知識并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。62.限制性核酸內(nèi)切酶分子手術(shù)刀在這個(gè)過程中充當(dāng)分子手術(shù)刀的是限制性核酸內(nèi)切酶，簡稱限制酶。同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材回答幾個(gè)問題。1. 來源是什么？2.3. 作用特點(diǎn)是什么？3.產(chǎn)生的末端種類都有什么？ G AATT C G AATTCC TTAA G CTTAA G E.coR限制 黏性末端酶識別序列 CCC GGG CCC GGGG

5、GG CCC GGG CCCSma限制酶 平末端 11識別序列師：誰來具體說一下這兩種末端是怎樣形成的？閱讀教材生：原核生物。生：特異性，即酶的專一性。8生：平末端和黏性末端。9生:限制酶在它識別序列的中心位置兩側(cè)將DNA兩條單鏈分割開，就形成黏性末端，而從識別序列的中心位置切開就產(chǎn)生平末端。12培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。7使抽象的語言變得直觀，使同學(xué)們更容易理解。104. DNA連接酶“分子縫合針”師：有了“手術(shù)刀”還得需要“ 縫合針”，同學(xué)們仔細(xì)閱讀這部分教材回答幾個(gè)問題。13師：DNA連接酶的作用是什么？師：DNA連接酶有哪幾種？師：它的連接部位在哪？師：這兩種DNA連接酶是對任意末端都能

6、連接的嗎？13學(xué)生閱讀教材生：將切下來的DNA片段連接起來生：E.coli DNA連接酶T4 DNA連接酶生：磷酸二酯鍵 14生：不是，E.coli DNA連接酶只連接黏性末端，而T4 DNA連接酶既可連接黏性末端又可連接平末端，但平末端連接的效率比較慢。4.基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體“分子運(yùn)輸車”師：現(xiàn)在我們已經(jīng)提取出了目的基因也有了拼接的工具，最后我們只需要把目的基因裝上“車”運(yùn)到受體細(xì)胞。那么這個(gè)運(yùn)輸車是由誰來充當(dāng)?shù)哪?？，大家知道是載體，那么是任何的運(yùn)輸車都能充當(dāng)這個(gè)載體嗎？16試想一下，如果目的基因不能復(fù)制將怎樣？如果載體沒有切割位點(diǎn)將怎么樣？目的基因是否進(jìn)入受體細(xì)胞，如何察覺？如果載體對

7、受體細(xì)胞有害將怎樣？18師：所以歸納起來載體的條件都有哪些？師：載體的種類主要有哪些？師:同學(xué)們看一下教材中質(zhì)粒的插圖，我找一名同學(xué)分析一下，從哪可以看出它可以充當(dāng)基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體？9生:就不能表達(dá)。生：目的基因不能插入到載體中。17生：必須要有標(biāo)記基因。生:影響受體細(xì)胞的新陳代謝，影響表達(dá)。19生：1.能夠自我復(fù)制2.有切割位點(diǎn)3.有標(biāo)記基因4.對受體細(xì)胞無害 17閱讀教材生:質(zhì)粒、噬菌體衍生物、動(dòng)植物病毒等。生: 找到“復(fù)制原點(diǎn)”說明質(zhì)粒能復(fù)制并能帶著插入的目的基因一起復(fù)制。找到“目的基因的插入位點(diǎn)”說明質(zhì)粒有切割位點(diǎn)。找到“氨芐青霉素抗性基因”說明有標(biāo)記基因的存在，將來可用含青霉素的培養(yǎng)基鑒別。找到此質(zhì)粒來自大腸桿菌說明沒有危害，大腸桿菌是非致病菌，大腸桿菌分裂快，也便于從大量復(fù)制個(gè)體中分離出來。19利用插圖解決本節(jié)課的難點(diǎn)185.鞏固練習(xí)布置課后練習(xí)題。20最后老師講解，歸納本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生思考，回答檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。板書設(shè)計(jì) 第一專題第一節(jié) DNA重組技術(shù)的基本工具一、 限制性核酸內(nèi)切酶“分子手術(shù)刀”來源：原核生物中末端種類：平末端 黏性末端二、DNA連接酶“分子縫合針”種類：E.coli DNA連接酶T4 DNA連接酶連接部位：磷酸二酯鍵三、 基因進(jìn)入受體的載體“分子運(yùn)輸車”條件：1.自我復(fù)制 2.切割位點(diǎn) 3.標(biāo)記基因 4.對受體無害 4