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1、精品文檔Word格式幼兒園大班數(shù)學詳案教案?6以內的序數(shù)?含反思 活動設計背景 數(shù)來源于生活,運用于生活，序數(shù)這個內容敏捷豐富,符合幼兒年齡特點和已有的生活閱歷。但幼兒在日常生活中對序數(shù)的熟悉是零散的、無意識的。所以我嘗試用嬉戲的形式，將熟悉5以內的序數(shù)作為教學內容，讓幼兒在輕松開心地活動中熟悉、學習序數(shù)?；顒幽康?、使幼兒初步熟悉序數(shù)的含義，會用點數(shù)的方法確定物體的排序挨次。2、會從不同方向確定物體的排列挨次。3、培育幼兒分析問題、解決問題的力量，訓練幼兒的逆向思維。4、培育幼兒比擬和推斷的力量。5、進展幼兒規(guī)律思維力量。教學重點、難點重點：學習從左到右，確認物體的排列次序難點：從左到右，從

2、下到上的兩個方向同時排列物體的次序的綜合練習，將學習內容難度加大。活動預備1、火車圖片一幅(畫有6節(jié)車廂分別為紅色、藍色、黃色、綠色、紫色、粉色)。2、小動物圖片6張(小熊、小豬、小狗、小雞、小貓、小兔)。3、樓房畫一張?；顒舆^程1、創(chuàng)設情小動物坐火車旅行，關心幼兒熟悉6以內的序數(shù)。(1)教師出示火車圖片(火車頭朝左)，引導幼兒觀看。導語：今日天氣真好，小動物們預備乘火車去旅行。如今火車開來了。提問：這輛火車有幾節(jié)車廂?每節(jié)車廂的顏色一樣嗎?(6節(jié))第一節(jié)車廂是什么顏色?第二節(jié)車廂是什么顏色?!來自快思教師教案.!境黃色的是第幾節(jié)車廂?綠色的是第幾節(jié)車廂?(2)教師邊出示小動物圖片邊提問：哪些

3、小動物都來乘車了?(小熊、小豬、小狗、小雞、小貓、小兔)。它們是怎么排隊的呢?誰排第一，排在第三的是誰呢?小豬排第幾呢?小雞排第幾?火車快要開了，小動物上車了，小豬說我要坐第五節(jié)車廂，我請一個小伴侶幫我把小豬送上車。(送到后和小伴侶一起檢查有沒有送對)小貓說我想坐第三節(jié)車廂，但我不知道第三節(jié)車廂在哪，想請小伴侶幫幫我。(請小伴侶幫送，在檢查有沒有送對)請小伴侶把剩下的小動物都送上車。我們來檢查一下小動物都坐在第幾節(jié)車廂。(從第一節(jié)開頭數(shù))2、引導幼兒感受不同方向物體的排列次序。教師：小動物們玩得真興奮，玩了一天也累了，它們調轉火車頭預備回家了。(變換火車方向，車頭朝右)請你們看一看如今小豬坐在

4、第幾節(jié)車廂?原來小豬坐第幾節(jié)車廂啊?小貓如今坐第幾節(jié)車廂，原來坐第幾節(jié)車廂?為什么變了呢?小結：火車調頭了，火車頭在左邊的時候，我們是從左邊開頭數(shù)，火車頭在右邊時，我們從右邊開頭數(shù)，數(shù)的方向轉變了，小動物排列的次序也轉變了。我們一起來看看，是不是這樣的，從右邊開頭數(shù)，小狗在第幾節(jié)車廂，從左邊開頭數(shù)，它在第幾節(jié)車廂?從右邊開頭數(shù)，小熊在第幾節(jié)車廂，從左邊開頭數(shù)，它在第幾節(jié)車廂?強調數(shù)的時候要留意方向，從哪邊開頭數(shù)。3、學會用第幾層、第幾號的形式來表示動物的住處。(1)出示樓房提問：樓房一共有幾層?第一層在哪里?(下面)數(shù)樓房要從哪兒開頭數(shù)?(從下往上)教師小結：我們數(shù)樓房時應當從下往上數(shù)。引導小

5、伴侶數(shù)一遍樓層。(2)讓幼兒學會用第幾層、第幾號的形式來表示動物的住處。引導語：小動物們都累壞了，都想回到了自己的家。但這些小動物都是新搬來這里的，不記得自己住哪一間了，它們只記得自己的房號，想請小伴侶幫助找一找自己的房間，小伴侶情愿幫助嗎?(3)小熊說我的房號是402，請小伴侶們一起來找一找。(4)和幼兒一起分析，402表示小猴住在第四層，第二個房間，我們一起數(shù)一數(shù)，402在哪里。(5)小狗說我的房號是306，請小伴侶們一起來找一找。(6)詢問幼兒306表示什么，在和幼兒一起把小狗送回家。(7)請幼兒上來把其他小動物送回家?；顒友娱L：1、 在活動區(qū)投放可以排列序數(shù)的材料供幼兒進展操作。2、 在日常生活中，如站排、戶外嬉戲時浸透序數(shù)。教學反思本次活動以嬉戲貫穿，環(huán)節(jié)支配層次清楚、過渡自然，幼兒參加樂觀性較高。從學習從左到右的方向送小動物上火車旅行，再到小動物回家時調轉方向，學習從不同的方一直說出第幾節(jié)車廂，第三個環(huán)節(jié)那么是送小動物回家，將難度進步，讓幼兒學習從兩個方向同時確認次序。第三個環(huán)節(jié)是難點，由于擔憂幼兒不明白，所以在教學過程中，我用了較多時間進展講解和示范，導致了幼兒的留意力有一些分散，課后，我進展了反思，教學活動要留意教師語言的簡潔、精煉，讓幼兒多動手進展操作，讓幼兒成為學習的主體。3