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1、2023年教師聽課心得體會上課是一門藝術(shù)，聽課也是一門藝術(shù)。自參加教育工作以來，我聽過很多課：觀摩課、示范課、研究課、考評課不管是哪種類型的課，我都認真地傾聽、觀察、思考和記錄。課聽得多了，也就有了一點自己的思考。一、聽課也需要備課很多學校積極推行“推門聽課制度即事先不通知上課教師，直接走進課堂去聽課的一種聽課制度。推門聽課能讓聽課者看到常態(tài)的課堂教學，了解真實的教學情況。然而，很多學校在實施推門聽課制度時，十分隨意，參與聽課的領(lǐng)導和老師，上課鈴響起時才拿著聽課記錄走進教室聽課。這樣的聽課，根本沒有什么效果。我認為，聽課前聽課者要做好充分準備。首先要了解上課教師要上的教學內(nèi)容，了解上課教師的意

2、圖，明白這節(jié)課的教學目的是什么，重點、難點是什么，其次，對班級學生學習的情況有個大概的了解，第三，要提前5分鐘進入教室，找好適宜自己聽課的位置。提前進入教室，這是對上課教師的一種尊重。有人說，推門聽課就是不能讓上課教師知道，怎么能提前進入教室呢我認為這是對“推門聽課的一種誤解。雖然，我一直贊成推門聽課，但是，我反對聽課者不做好聽課準備而隨意地推門聽課。蘇霍姆林斯基在給教師的100條建議中指出，學校的校長和老師，必須經(jīng)常地、按一定的制度去聽課和分析課。這里的“按一定的制度就是要求學校對聽課有一定的要求，有一套完整的體系，聽課者應該有所準備，而不是隨意的“推門聽課。隨意的“推門聽課只是一種形式，對

3、上課者和聽課者雙方的課堂教學能力的提升都沒有多大的作用。這樣的推門聽課，不聽更好!二、坐在學生中間聽課說起聽課，我以前同大多數(shù)教師一樣，喜歡坐在教室的后排，主要關(guān)注的就是上課老師的儀表是否端莊、板書是否清晰、講解是否透徹、方法是否靈活和手段是否先進等等，很少注意學生的學習情況。在一次聽課中，授課教師在范讀課文時，我感覺課文有一處讀錯了(因為以前我上過這篇課文)，于是我來到一個學生的座位上，同這個學生一起看課文，證實了我的“感覺。我同時發(fā)現(xiàn)了這個學生也注意了這個問題，他還在書中作了記號，但是他沒有指出老師的錯誤。這節(jié)課我一直就坐在這個同學的旁邊，發(fā)現(xiàn)他上課很認真，能夠積極地與老師互動，老師提出的

4、問題能積極地思考，大膽的答復。自這次以后，我聽公開教學時，不再是坐在教室的后排了，而是坐在同學的中間。隨著新課改的深入，聽課評課變成了觀課議課，這不僅僅是文字上的變化，而是表達了教育理念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了對“教師的教和“學生的學的雙向觀察和評價。在一次聽四年級語文公開課時，我選擇了一個適宜的位置：在組與組中間的過道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學進行到學習詞語“越來越遠時，我發(fā)現(xiàn)上課老師將“越的第9畫“豎提寫成了“撇，我旁邊這位男孩也發(fā)現(xiàn)了老師寫錯了，還在書上做了標注?？墒堑鹊嚼蠋煂W完生字這個環(huán)節(jié)后問同學們：“大家對生字的學習有什么問題嗎我發(fā)現(xiàn)這個同學想指出老師的錯誤，但是又沒有勇氣。于是，我小

5、聲地說：“你勇敢地站起來，說出來，老師不會責怪你的。在我的鼓勵下，這個男孩大膽地站起來，說：“老師，您把越字寫錯了，第9畫應該是豎提，您寫成了一撇。男孩說完，教室里一陣騷動，有的小聲議論，有的在認真查看生字表劉老師自己還不知道自己寫錯了，拿起課本一看，發(fā)現(xiàn)確實是錯了。我們聽課老師能感受到劉老師此時的為難和緊張，都在靜靜地看著劉老師如何來應對這個為難的場面。只見劉老師思考了片刻，微笑著說：“今天劉峰同學表現(xiàn)很不錯，他上課十分認真，能發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，更難得是他能勇敢地指出老師的錯誤。今天，我要感謝劉峰同學，不是劉峰同學指出來，我一直會把越字寫錯的。謝謝你，劉峰同學!說完，劉老師還深深地鞠了一躬來表

6、示感謝。我為劉老師能主動成認自己的缺乏而感到快樂。只見劉老師繼續(xù)說：“老師啊，在以前學習時沒有認真學習，所以今天就出現(xiàn)了這樣的錯誤。希望同學們在今后的學習中能夠更認真，同時，也希望同學們像劉峰同學學習，能及時發(fā)現(xiàn)老師的錯誤并能勇敢地指出來!不知道聽課的老師中誰帶頭鼓起了掌，頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。評課時，大家都為劉老師勇于成認自己的缺乏和課堂的機智喝彩，我也為自己鼓勵學生勇于發(fā)言而開心。我想，沒有我坐在劉峰同學旁邊，就不會知道劉峰同學發(fā)現(xiàn)了錯誤，沒有我的鼓勵，也就沒有劉峰同學指出老師的錯誤，沒有劉峰同學勇敢地指出，也就沒有劉老師的課堂機智表現(xiàn)的時機，沒有劉老師的機智，也就沒有這節(jié)精彩的課

7、堂。是的，馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變。這個錯誤的出現(xiàn)突出了劉老師的隨機應變能力強，更能表達劉老師的教學機智。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教師在課堂教學中出現(xiàn)的錯誤或缺乏有三種情況：一種是出錯了能立即發(fā)現(xiàn)，第二種是出錯了，自己沒有發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)了，第三種是出錯了，一開始師生都沒有發(fā)現(xiàn)，后來老師發(fā)現(xiàn)了。不同的情況，應對的方法不同。應對不同的錯誤，也是教師值得修煉的，應對得好不僅不會為難，而且表達了教師的教育機智。坐在學生中間聽課，不僅能關(guān)注教

8、師的教，更重要的是能關(guān)注學生的學，能看清學生是怎樣思考問題、答復以下問題，怎樣參加小組合作、討論和交流，怎樣記讀書筆記;思考著學生在這節(jié)課中是怎樣學習的。坐在學生中間聽課，能讓聽課者成為學生中一員，積極參與課堂學習，從學生的角度來觀察課堂，來研究上課教師的課堂教學行為。三、聽課后一定要評課聽課后不進行評課，對上課者來說，只是增加了心理負擔，沒有任何作用;對聽課者來說只是完成了聽課記錄的填寫，對提高課堂教學能力沒有任何幫助。聽課后不評課就等于沒有聽課。評課既要指出上課教師課堂教學的優(yōu)點，又要指出課堂教學的缺乏或存在的問題。那種在評課時只“插花指出優(yōu)點，或者只“栽刺指出缺點，都是不利于聽課者或上課者的課堂教學能力的提高的。上課不是演戲，聽課也不是聽戲。我們聽課不僅要注意老師是怎樣教的，更要觀察學生是怎樣學的。坐在學生中間聽課就能很好地關(guān)注這兩個方面，在評課時也就能說得頭頭是道，自己就能從聽課中學到他人的很多優(yōu)點，到達取長補短的目的!此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。