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1、“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從

2、于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。三峽之秋教學反思“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和

3、“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課文選自方紀寫于1956年的三峽之秋，原作萬余字，分三個部分，所選部分只是一個引子，寫秋景，由秋景引出人事。這個引子相對獨立，也很完整，主要是以時間為序，描寫了中秋這一天從早到晚三峽景色的變化，表達了作者對祖國壯麗河山的熱愛和贊美之情。一、 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，

4、興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎

5、樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。教學效果：課前活動。教學前，可以讓學生搜集一些圖片或文字資料，對三峽有一些初步的了解。課文抓住三峽的特點，

6、描寫了三峽在中秋這一天內(nèi)的景物變化。三峽之晨是明麗的，三峽的正午是熱烈的，三峽的黃昏青色而透明，三峽之夜寧靜而神秘。課文分別以“早晨”“正午”“黃昏”“夜”這些詞語交代時間，并且用這些詞語作為段的開頭，因此文章的線索非常清楚。在教學中，應(yīng)引導學生既“看景”，又“入情”，想象三峽之秋的迷人風光，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的美好情感。回歸全文。讀讀文章開頭和結(jié)尾的話，說說這樣寫的好處?？梢龑W生小結(jié)：學習方紀的三峽之秋，你有什么收獲？學生可以從對大自然的熱愛、描寫方法的體悟、對美的體驗等多角度來談，只要說得有道理，教師都應(yīng)該予以鼓勵。二、 成功之處：本文語言流暢、優(yōu)美，適合學生反復朗讀體

7、會。朗讀的時候還應(yīng)強調(diào)指導學生想象文中描述的情景，帶著喜愛、欣賞的感情來讀。在讀不同的段落時注意語調(diào)、語速的變化。例如讀早晨的三峽，語調(diào)應(yīng)是輕快的，這樣才能體現(xiàn)三峽的明麗之美。讀正午的三峽，語速應(yīng)快些，語氣是熱烈的，體現(xiàn)三峽的奔放之美。讀夜晚的三峽，語速應(yīng)慢下來，體現(xiàn)三峽的寧靜之美。教學中，教師還可以通過配樂朗讀，慢速默讀，自由吟讀等手段，指導學生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面、誠摯的情感讀出來。這篇寫景散文描寫流暢，韻律感強，瑯瑯上口，很適合學生朗讀，文筆雖優(yōu)美，篇幅卻較長，對于小學生來說，完全讀懂它有一定的難度。我知道，因此，我在定教學目標時，針對學生朗讀能力欠缺的特點，增加了有感情地朗讀自

8、己喜歡的段落，提高朗讀能力這一條。在閱讀方面我采取了不同的方法。在讀文中感受方法，在讀文中想象畫面，在讀中體會作者的思想感情，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過用練習寫導游詞的方法來拓寬學生學習語文的渠道，加深他們對課文的理解。提升語文能力。音樂一起，朗讀的效果有了明顯好轉(zhuǎn)。對于本節(jié)課所選的輕音樂，而且，“音樂語文”是我想要研究的一個方向。三、 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。不足之處：對于細讀課文部分，我在試教的時候，由于提問比較含糊，造成學生對問題的不理解，變成自己講得太多，太細，與以學生為主體教學指導思想相違背。四、 改進措施：這節(jié)課教學中，注意改進了這個方面，提問明確，有了明顯的進步。我讓學生劃出自己喜歡的段落并且背誦下來，為以后的寫作積累知識。第 2 頁