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1、2023小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷分析一、試題分析： 從整體上看，本次試題體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，主要有以下幾點(diǎn)：緊扣課本、內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出，從內(nèi)容上看，所檢測(cè)的都是課本上所教的，都是要求學(xué)生掌握的沒有一項(xiàng)內(nèi)容偏離課本，從形式上來看，每個(gè)大項(xiàng)的試題都是課本中出現(xiàn)過的，都是學(xué)生熟悉的。整個(gè)卷面，有最基本的基礎(chǔ)題，也有鍛煉學(xué)生解決問題的及綜合能力的應(yīng)用題，所考內(nèi)容基本上覆蓋了所教內(nèi)容。貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，”這是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念。本次試題依據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識(shí)生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

2、的必要性、實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。重視各種能力的考查。本次試題通過不同的數(shù)學(xué)知識(shí)載體，全面考查了學(xué)生的計(jì)算能力，觀察能力和判斷能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的能力。 二、考生答題情況分析； 1、口算、脫式計(jì)算、簡(jiǎn)便計(jì)算題：口算本來是送分題，但依然準(zhǔn)確率不高，學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，列式計(jì)算有的學(xué)生根本不會(huì)算，簡(jiǎn)便計(jì)算部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律不能靈活運(yùn)用，不是真正的理解。 2、填空題：題目考察面廣、量大。本題主要考察學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決日常生活中的問題的掌握情況。很多學(xué)生不能根據(jù)書本上知識(shí)靈活處理問題。幾乎沒一小題都出錯(cuò)很多，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)不扎實(shí)。 3、選擇題：本題共5小題，五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。各個(gè)題目都有人出錯(cuò)，但不集中

3、，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹。 5、操作題，有不煩學(xué)生出錯(cuò)，還有部分學(xué)生作圖不規(guī)范。 6、解決問題。第2小題錯(cuò)較多，學(xué)生對(duì)題目理解不透，不能靈活的解決問題；第4小題錯(cuò)誤率也偏高，要求用兩種算法，部分學(xué)生用一種算法，還有同學(xué)的兩種算法其實(shí)就是分步和綜合，而不是兩種思路的算法，第5小題兩小問出錯(cuò)都比較多，學(xué)生考慮問題不全面，有學(xué)生體的問題自己不會(huì)解答，各種錯(cuò)誤?？磥砝蠋熢诮窈蟮慕虒W(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決問題的能力。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師

4、”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 三、在今后的教學(xué)中，要注意從這幾方面加以改進(jìn)一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概

5、念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 1、 學(xué)生的口算、估算能力有待于加強(qiáng)，提高準(zhǔn)確度. 2、 在教學(xué)中，有意識(shí)的訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力. 3、在教學(xué)中，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力. 4、針對(duì)學(xué)生分析理解能力較差的實(shí)際情況，要在今后的應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去思考，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。教育他們要靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。第 3 頁(yè)