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1、第7單元 條形統(tǒng)計圖第2課時 條形統(tǒng)計圖（2）【教學內容】：教材第96頁例2?！窘虒W目標】：經(jīng)歷用1格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖的制作過程，進一步認識條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出問題并回答，培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力。【重點難點】：重、難點：理解和掌握用1格代表2個單位，并能正確完成條形統(tǒng)計圖?！窘虒W過程】：一、創(chuàng)設情境教師調查了全班同學最喜歡吃的早餐是什么（出示例2統(tǒng)計表）。這是統(tǒng)計的結果，從統(tǒng)計表里你得到了什么信息？你能用條形統(tǒng)計圖表示出來嗎？教師準備了兩種條形統(tǒng)計圖，請你選擇一個，并把統(tǒng)計結果表示出來。學生自己選擇統(tǒng)計圖并涂色完成。二、自主探究1.指名展示完成的統(tǒng)計圖。2.從學

2、生制作的兩種統(tǒng)計圖里各選擇一個有代表性的統(tǒng)計圖一起展示。3.我們一起來看這兩個統(tǒng)計圖。（1）他們表示數(shù)據(jù)的豎條對嗎？（2）為什么表示同樣的數(shù)據(jù)他們所涂的豎條不是同樣高呢？下面小組討論：兩個圖的每格分別代表幾個人？如果最喜歡牛奶的是5人，在右圖中怎樣表示？你認為哪個圖表示這里的數(shù)據(jù)比較合適？為什么？圍繞這三個問題小組內討論、交流，發(fā)表自己的觀點。（3）小組代表匯報各組的看法。（4）教師歸納小結。因為這里的數(shù)據(jù)比較大，為了方便我們可以用1格代表2人，用半格表示1人。（5）請選擇第一種圖的學生，現(xiàn)在用第二種圖表示并說說自己的體會。三、實踐應用1.教材第97頁“做一做”。（1）引導學生將例1中8月的數(shù)

3、據(jù)和這里9月的數(shù)據(jù)正確填在一張統(tǒng)計表里，再把統(tǒng)計表里的數(shù)據(jù)分別用條形統(tǒng)計圖表示。提醒學生注意，兩個月的數(shù)據(jù)不能看混淆了，各月的數(shù)據(jù)要在相應的統(tǒng)計圖里表示，并回答后面的問題?？梢孕〗M合作完成，互相交流檢查。（2）比較表示8月份天氣的兩個條形統(tǒng)計圖，有什么不同？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學

4、生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。2.教材“練習十九”第3題。引導學生理解題意，把第一組和全班的調查結果用條形圖表示出來。注意比較兩種統(tǒng)計結果，想一想：每格代表幾人才合適？可以小組討論交流，然后學生完成統(tǒng)計圖，并小組交流：通過條形統(tǒng)計圖你獲得了什么信息。3.教材“練習十九”第4題。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面

5、地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞

6、。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。引導學生先觀察這個統(tǒng)計圖有什么不一樣？向學生說明這個統(tǒng)計圖是橫軸表示人數(shù)，縱軸表示統(tǒng)計圖的項目，這樣的統(tǒng)計圖是橫式條形統(tǒng)計圖。組織學生先調查同學的上學方式，再完成統(tǒng)計圖。四、課堂小結唐宋或

7、更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。通過本節(jié)課的學習，你有新的收獲嗎？第 3 頁